化学教育人才培养的实用性

1、.化学教育人才培养的实用性一、高校课题任务型化学教育人才培养针对性课题研究的过程，就是立足未解问题与新发现问题的解决根底上的创新过程。这种任务型的学习，就是一种创新人才的过程，也是一种老师与学生集体创新的过程。课题任务直接就是创新的打破点，课题成果就是创新的成果。例如，关于废旧锂离子二次电池电极材料的剖析以及回收研究，就针对当前废旧电池的处理、污染治理与废旧电池的回收应用等做出了创新，同时，也会对当前各种电动车类废旧电瓶、手机电池等处置与创新运用，以及如何延长其使用寿命做出了根本的努力。通过类似经济社会开展中的难点、重点领域问题的解决，更多的创新也会逐渐出现，且更多创新人才也被培养出来，他们不

2、仅有着在校学习期间创新的经历，也有着创新的成果，进步人才培养质量的同时，也进步学校教育教学的质量。二、高校课题任务型化学教育人才培养的实用性根据当前高校化学专业人才培养的理论及其教育教学形式，高校化学人才培养的实用性来自于三个方面：第一，是化学学科本身的实用性，生活中到处都是化学，几乎浸透到生活的方方面面、点点滴滴；第二，化学专业设置的实用性，即高校根据经济社会开展与产业和行业开展，来设置化学专业课程，直接针对某种职业或行业，因此具有实用性；第三，是课题任务的实用性，课题是在化学专业的根底，又根据某种特定的需要开展的研究活动，其属于化学学科中某项精尖研究，其研究结果也是直接作用于其课题中现象。

3、1.职业开展实用性高校作为大学生人生学校系统学习的最后阶段，其直接面对的就是将来的就业。任何专业的教育教学，都是围绕着大学生最终的就业，与将来的职业才能、职业开展与创新才能培养为根底。作为高校化学专业，其也有着较多精细化的专业方向，如有机化学、无机化学等。无论是哪个专业方向的学习，都是在为该行业培养根本的研发人才、技术人才与技能人才等。因此，其职业开展实用性非常明确，且直接决定着其将来职业选择甚至岗位选择。例如，参加高校新型杀菌抗病毒及免疫激活靶标等方面课题研究的学生，其职业开展相对一般性化学方向的学生而言，具有典型的明确性。这类型的学生，在毕业后根据自己的在校期间的研究方面，进入某种企业或研

4、究单位后，可以继续开展相关类似的研究，如研究杀菌抗病毒的某种常用物品，研究进步人类或动物免疫才能的药品或营养品。再如，创新某种过程以进步人类免疫力或进步物品防污染过程等。再者，通过这种研究过程，老师也会把各种化学知识，在学生动手或运用的过程加以传授，且会得到随时地实验检验，让学生掌握的更加深化，即使学生们将来不会从该课题性的职业，也会为其他方向开展奠定坚实的职业根底。2.行业开展推动实用性从高校化学教育人才培养的字面意义而言，其就是将来的化工行业或相关行业培养人才。再者，在当前学校、行业与企业结合越来越亲密的教育形势下，学校的教育直接与企业或行业的开展挂钩，更与学生将来的就业相关。由此，也决定

5、了高校相关课题任务型教育教学具有两个特点：其一，课题任务研究的前瞻性，即站在该行业开展的前沿做出相关的研究，其研究成果在转化为消费才能后，会直接引领该行业的开展。例如，纳米间隙中流体输运规律、高分子多相多组分体系的构造设计等，都对从事该行业的企业起到直接性推动作用，不仅实现企业的利润最大化，也可以让该行业得到全面地提升。其二，课题任务研究的针对性，即针对当前行业开展或企业开展中遇到的各种限制性的难题，高校作为课题展开研究寻求解决对策，以实现相关行业或企业技术上的打破，继续推动行业与企业的开展。例如，氧化铝基珠光颜料包覆工艺研究、靶向G-四螺旋DNA二萘嵌苯类药物分子的合成等研究，就在原来的根底上实现了相关的打破。真正为行业与企业的开展助力，也直接为自己的就业积累最具说服力的经历性实力证明。三、结语高校课题任务型化学教育教学，从人才培养的形式、过程与针对性而言，具有相对一般化学知识教学较多实用之处，其用课题任务型的目的，引导老师教学指导学生学习，实现了两个目的：其一，老师教育教学目的性明确，老师教学有任务动力和研究动机，老师教学积极性进步；其二，学生学习目的明确