高一地理下学期教学工作总结

1、高一地理下学期教学工作总结高一地理下学期教学工作总结1 本学期来，我根据教学大纲的精神，仔细开展好综合实践活动课程的教学工作。教学中，我努力的做到让同学多动手、多实践、多争论的方式开展课程。在不断的摸索教学中，总的来说还是取得了不错的教学效果，现将本期工作总结如下： 一、重视同学课外调查活动的开展 综合实践活动大多与同学的生活亲密相关，多数课程都是同学身边的事物。在开展课程时，我都大胆的放手让同学利用课余的时间进行调查，让他们通过访问，上网收集资料等方法来完成课程的学习内容。这样的学习方法不但让课程活动活起来，而且让同学真实的感受到学问就在自己的身边，同学学习的主动性都很高。一学期下来，同学订

2、立方案的力量、分析的力量、统计收集的综合力量都比上学期有了明显的进步。 二、重视同学的动手力量和创新创作力量的培育 综合实践活动课程在每一节课中都渗透了很多的动手操作项目，这些项目都是一些特别好玩的小活动，我会与同学一起在互联网上收集相关的制作材料，并让同学在假期期间合作完成自己喜爱的项目。一学期下来，我班同学的手工制作与小创造都有了丰硕的成果。制作的人造卫星、小鸟的家、民居等特别精致。 三、重视把学问学以致用，增加有用性 综合实践课程的内容大多很有有用性。例如：有的环节就设计了绿化改造工程。在课后，我都让同学回家一一对比绿化规范的要求，仔细检查自己家庭的绿化不足，深化思索改进的措施 四、充分

3、发挥同学在课程实施中的能动性 综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，同学是课程实施的重要主体。为了要突出同学主体，我在活动中努力发挥同学的主动性和主动性，发挥同学作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、沟通与评价，都尽可能让同学自主活动，我则有效地针对同学的实际，进行适当的指导或引导。 综合实践活动作为活动课程的一种特别进展形态，在我国新一轮基础训练课程改革中备受关注，但是综合实践活动课程实施的现实复杂性大量存在，在实施过程中，我也迷茫、忧虑和担忧，但是我坚信，在大家的共同努力下，

4、综合实践活动会实施得越来越好! 高一地理下学期教学工作总结2 时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。高一班级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探究新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。 一、前一阶段教学工作的回顾 1.主动参与学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变训练教学观念。新课程改革对学校、老师和同学都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，只有这样才能形成正确的训练观、同学观、老师观和质量观等。 2.转变课堂教学模式、转变教学方法与手段。新课程注意“师生互动”、“充分发挥同学主体作用”等教学原则，虽然所带的五个

5、班的同学普遍比较差，但在教学过程中我尽量转变过去老师“一言堂”的局面，设法调动同学主动参加学习，通过适时表扬和鼓舞，增加同学的自信念。 3.结合学科特点，注意同学学习力量的培育。新课程改革在培育同学的学习力量方面提出了更高的要求，详细到地理学科而言，主要表现在自学力量、地理图表的分析、处理力量、空间思维力量等。因此，在教学过程中，我特殊重视上述力量的培育。 二、存在的问题 1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大(变相地加重了老师负担);同时，新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。 2、新课程地理教材提倡探究式学习，以同学为主体，主动鼓舞同学

6、参加，同学很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。 3、同学普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比较零散。很多老师说：地理新课程教起来困难，同学学起来更困难。 4、同学参加课堂活动面小，同学在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。面对在观看发觉猜想论证的新思路上学习，感到生疏不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给同学”还非常困难。 三、今后教学的几点想法 在课堂上让同学运用所学学问展现自己对问题的说明，运用证据和共同探究的策略，通过同学小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让同学自己寻求合理的答案(非惟一性)，老师在其中主要起点拨引导的作用

7、。对于试验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对同学说明该试验的目的、操作过程，提前预备。 针对学问缺乏系统性、零散的状况，我们要学会总结，准时对所学学问点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们要尽可能地激发同学学习爱好，从心理上预先让同学喜爱它，尽量发觉同学某方面的优势，并不断强化其学习地理的爱好;在教学过程中，把课程标准分解，刚开头要求放低一点，让同学尝试到胜利，爱好就会越来越浓;高一的同学年龄较小，多数同学才十五、六岁，所以要注意语言的表达方式不能成人化，以引起同学共鸣。通过上述做法，同学的爱好得到培育，老师教起来简单，同学学起来也就不难了。 作为老师，在新课改试验的第一

8、年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。 高一地理下学期教学工作总结3 本学期我担当高一班级5个班的地理课。由于升中考不考地理，同学的地理基础较差，把地理当作是副科，对地理学习缺乏爱好，不重视。还有些同学认为地理特别难学。就这些现象我觉得如何培育同学学习地理的爱好，提高教学效果是最主要的，我是一名刚刚任教的老师，对教学工作比较生疏，对如何提高教学效果熟悉不多，因此在教学过程中主动请教有阅历的地理老师，再依据同学实际，结合备课组的教学方案，主动完成了教学任务。详细总结如下： 一、仔细上好第一节课，激发同学学习地理的爱好 俗话说的好：“好的开头是胜利的一半”，老师在讲第一节课时，老师首先要

9、抓住地理学科综合性强学问面广的特点，讲好第一节课，这是同学对地理是否有爱好的第一束火花。老师可以提出一些趣味性强易引起同学思索与联想的问题。从而引起同学对地理的学习爱好。我在讲第一节课时，由于新教材没有绪论，我也没急着上新课，我以谈天的形式让同学了解了高中地理的结构以及地理与我们日常生活的关系。在讲地理与日常生活的关系时，让同学先看阿拉伯地区与青藏高原地区人们所穿服饰的不同，以及为什么南方和北方所建的房子外形不同，让同学绽开争论这些现象与地理的关系，这样不仅为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在同学身边，是同学有爱好并渴望知道的东西，因而能使同学觉得学习地理能增长见识，特别有用

10、，从而激发了同学学习地理的爱好。 二、设计好每一节课的导入新课部分，适当制造悬念，引发同学的奇怪心 在每一节课的开头要特殊留意新课的导入。可采纳讲故事、做嬉戏等趣味较强的教学方法导入新课，抓住同学的留意力，激发学习动机与学习爱好。 例如：在讲低压、高压与天气这一课时之前，我先给同学讲解并描述了一个关于三国时期的小故事：“在三国时期，诸葛老师设计把司马懿及其部下引致上方谷中，然后截断谷口，实施火攻。诸葛老师在山上见魏延诱司马懿入谷，一霎时火完冲天，心中甚喜，以为司马懿此番必死，没想到天降大雨，火不能着，司马懿乘机杀出。诸葛老师大叹：谋事在天，成事在天!不行强也。再通过抛出问题“葫芦峪的降水是天意

11、吗?峪中降水是怎样形成的?”。这一个小故事不但使同学的留意力快速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。 例如在讲大规模的海水运动之前，我引用漂流瓶的故事，提出“为什么.的小伴侣能捡到来自旧金山小伴侣丢的漂流瓶”悬念一出，同学精神为之一振，接着就争论开来，奇怪心一来，学习的爱好就被调动起来了，后面的东西就好讲多了。 三、穿插趣味故事，激发同学学习爱好 同学大多是喜爱听故事的，在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把同学的留意力集中起来，同学又可以从中获得肯定的学问。例如，在讲地理与日常生活的关系时，我讲了粤菜与湘菜在不

12、同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点，同学听得兴致勃勃。通过小故事也使同学明白了气候与人们日常生活的亲密关系，激发了同学学习地理的爱好。 四、设计好提问，启动同学思维 老师在教学过程中，应避开出现“满堂灌”的现象，否则同学昏昏欲睡，根本打不起精神，更别提爱好了。所以在课堂上老师应当启发同学自己开动脑筋思索，引导他们得出正确的答案。要做到这一点，其中很重要的一点是要设计好提问，由浅入深，启发同学思索。 五、采纳形象直观的课堂教学，激发同学求知欲 1、要多运用多媒体。多媒体手段给地理教学带来了生气、带来了活力，对培育同学地理学习力量发挥了巨大作用。高一同学理性思维力量还不够强，运用多媒体

13、，能使抽象的地理概念，地理学问趣味化、形象化、详细化，从而激发同学的学习的爱好。例如在讲气压带和风带的形成这部分的内容时，对同学想象空间的力量要求较高，假如运用多媒体形成三维空间，同学对这部分的学问就比较简单理解;在讲冷暖锋与天气这部分内容时，假如运用多媒体演示冷暖锋的移动，能更直观地使同学理解冷暖锋与天气的关系;讲“地球公转运动”时，可先播放地球公转的动态画面，用箭头移动显示太阳直射点的南北移动过程，要求同学思索导致太阳直射点移动的根本缘由是什么。再进一步放映显示正午太阳高度角及昼夜长短改变过程的旋转画面，要求同学思索这两个改变将会导致什么结果?从而使同学真正理解：由于“黄赤交角”的存在，导

14、致了太阳直射点的南北移动，而太阳直射点的南北移动又导致了正午太阳高度角和昼夜长短的改变，这两个改变就导致了地面所获太阳热量的改变，于是便形成了四季的更替。利用多媒体手段有利于培育同学的留意力、观看力、想象力和思维力，关心识记、理解。始终使同学处于主动的思维状态，从而使同学学习地理力量大大提高。 2、要充分利用课本中的彩图。形象生动的画面，能给同学留下了更深的印象。 六、敏捷运用谚语 语言是传授地理学问，完成教学任务的重要工具。地理老师教学力量强弱在很大程度上取决于语言水平的凹凸。在地理课堂教学中表达精准当然重要，但假如再适当运用一些谚语，可关心同学深刻理解地理学问，可使地理课堂教学妙趣横生。例

15、如我在讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，讲准静止锋时我用“贵阳天无三日晴”来描写准静止锋所带来的天气现象。这样比枯燥地讲授教材要好的多。 七、让同学动手，搞好双边教学 为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥同学的主体作用。例如：我讲到南方与北方的建筑不相同时，我就叫住北方的同学和住南方的同学把他家房子的特点说出来，并叫同学进行争论，课堂上没有来得及讲的同学，课后还绘声绘色的给同学们讲他们家的房子构造。这种方法，如同“一石击破千层浪”极大地调动了同学学习地理的主

16、动性。 八、设计好提问，启动同学思维 老师在教学过程中，应避开出现“满堂灌”的现象，否则同学昏昏欲睡，根本打不起精神，更别提爱好了。所以在课堂上老师应当启发同学自己开动脑筋思索，引导他们得出正确的答案。要做到这一点，其中很重要的一点是要设计好提问，由浅入深，启发同学思索。 九、注意教学反思，提高课堂教学效果 大训练家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位老师都来写训练日记，写随笔和记录。这些日记、随笔、记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是老师搞教科研的丰富材料及实践基础，是老师应付新课程改革所带来的挑战的尚方宝剑，可见反思的重要性。 一堂课下来，我们总能发觉不足，找到改进的地方，但是每一堂课也都有它的

17、精彩之处，这就是课堂的“亮点”。好的方法，好的问题，好的习题，精彩的教学片段等等，这些都是老师的财宝，我们应当把它们收集起来，久而久之，我们将收获到一个沉甸甸的硕果。这对于我们老师的专业成长是非常有利的。 综上所述,爱好作为一种教学手段，能使同学主动地、主动地学习。通过老师的激发，引导同学的爱好，让同学主动地参加整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到同学学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的。 总之，通过同事们的热忱关心和自己的努力，圆满完成了本学期的各项训练教学工作任务。在今后的训练教学中我将连续学习新课程，连续主动制作多媒体课件

18、，不断改善完善自己。 高一地理下学期教学工作总结4 期末八区联考改卷过程中，全部评卷老师有一个共同的感觉：那就是同学的语言表达力量尤其是地理术语的精准运用力量方面相当欠缺。这不是某个同学、也不是某所学校存在的问题，是一个相当普遍的.现象。这种现象的存在，与同学的基础及不良学习习惯有很大的关系，作为老师的我们更是任重道远，需要在整个教学过程中运用正确的方法去引导他们，尤其需要用法相当规范的地理教学语言为同学树立榜样，才能不断提高同学这方面的力量。 如何规范地理教学语言，已成为我们全部地理老师必需练就的教学基本功之一。下面结合自身在规范化地理教学语言方面的点滴做法作一总结。 地理教学语言的规范化，

19、是地理教学科学性的体现，详细体现在语言精准性、科学性、针对性和口语化的要求上。 地理教学语言的精准性 地理教学语言的精准性要求，首先体现在音准上。对地理老师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用一般话教学，力争做到读音精准、标准外，还应非常留意地名读音的精准。很多字的地名读音不同于常用读音，我们应当勤查字典，千万不能想当然，以至于丢失自己的威信。 地理教学语言的精准性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地

20、理概念、地理原理需要地理老师用精确的语言进行表述，让同学获得精准的信息。 地理教学语言的科学性要求 地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。 老师讲课中要尽量用法本学科的术语。例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，老师必需用标准的方位术语“上北、下南，左西、右东”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。 地理教学语言的科学性，还体现在要求老师能运用地理学问结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最终才讲布局。从而教给同学分析地理问题的思路和趋势。 地理教学语言的针对性要求 地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像高校地理那么严谨，科学性的程度要顾及同学的年龄特征，也就是因教学对象的程度不同，学校、高中所用语言不能相互替代，要有针对性。新老师常犯的错误是“拔高”，用高校语言代替高中语言，用高中语言代替学校语言，自以为科学性强，但事实上脱离同学年龄特征和中