浅说物理习题课教学的经验

1、浅说物理习题课教学的经验物理组陈洁习题是物理实际问题和现象的简化过程， 习题的教学是帮助学生解决实际问题的一种模 拟，通过这一过程是培养学生的各方面能力。 因此，上好高中物理习题课至关重要，笔者就 自己的教学实践粗略地谈几点想法。一、增强学生的建模意识，转化物理过程学生解题的过程，首先是阅读题文和题图，然后是根据题目要求对所给信息进行筛选，想像物理情景，突出地反映物理问题的本质特征。如果解题前，在学生的知识储藏中，就有某个理想化模型与之相匹配，那么可以使物理现象和物理过程快速地得到简化。例1 :喷水池喷出的竖直的水柱高H =5m，空中有水20dm3，求喷水机做功的功率。空气阻力不计，g=10m

2、/s2利用我们熟悉的物理模型将物理问题进行转化，可以采用以下两种方法:1现有水柱高H=5m，由机械能守恒定律空气阻力不计：丄mv2 = mgh得22hv = - 2gh = 10m/ s，可以推算形成5m高水柱的时间t = 2 2s。 V g法一：把空中水柱20dm的水看成一整体，好比方一小木块如图 1， 喷水机一次性以1Om/s的速度向上喷出，并且此过程持续2秒形成完整 水柱的时间，因喷水速度相同平均功率即为做功的功率，由功率概念：-mv，得 F=500W法二：假想5m高处有一托盘如图 2所示，水流到达最高处并水做的功，转化为水的重力势能:mght，得 P=500W不往下流，而是注入盘中，经

3、2秒有20dm水流入盘中，喷水机对物理习题的设置是千变万化的，但一般地说，这些习题都是命题者根据某个物理模型,创造出的物理情境。 因此，我们习题教学应该增强学生的建模意识，一味搞题海战术，只能 是用简单的重复代替创造性的劳动。、发挥实验成效，借“物说“理扎根于现象和实验是物理的学科特点， 将实验引入高中习题课教学对学生对物理情境的 把握无疑是很好的辅助形式。有利于帮助学生建立具体、清晰的物理情境，丰富物理表象。例 2 ：现将一饮料瓶灌水，在瓶的侧下方戳一个小孔，手持饮料瓶，小孔中是否有水喷 出？现放手让瓶自由下落， 问小孔喷水情况是怎样变化的？并用已学物理知识对现象进行解 释。如果凭空让学生想

4、着答复， 可能错误的答案会是五花八门的， 通过实验将题目所表述的 情境展示出来， 那么情况完全不一样了， 给学生提供了直观的物理现象， 学生应用物理知识就 有了立足点。学生在操作中可以发现下面几个现象：1如果瓶盖盖着，手持饮料瓶不动，可以发现只有少量的水从小孔中喷出，接着水 就不再流出。2如果在出现上述现象后，拧开瓶盖，可以发现水能持续地喷出。3在水持续地喷出时，放手让瓶子自由下落，又惊奇地发现水不能从瓶中流出。 通过上述物理现象， 再然学生去分析产生现象的原因， 学生有了应用物理知识解释具体 现象的意识。出现现象 1是因为内外压强出现了平衡，导致水不能流出；当拧开瓶盖后， 瓶中水面上方的空气

5、压强等于大气压， 所以下方孔处水压大于大气压， 水持续喷出； 当瓶子 自由下落后， 饮料瓶和水均处于完全失重状态， 内外压强都为大气压抵消， 小孔处的水面所 受合力为零，水不能流出。笔者通过以上结合实验进行的习题教学， 给学生带来的是直观上的感悟， 涉及的物理知 识由浅入深，所看到的现象让学生悬念丛生， 学生的学习兴趣得到激发，师生、生生互动性 高。在“我要学的内动力驱动下，学生成为课堂上真正的主体，增强了学生的参与意识和 探索精神。三、开发错误资源，变废为宝学生在习题的解答过程中， 不可防止地会发生错误， 学生出错了， 是他们思维过程的真 实反映， 反映出他们概念上的某个缺陷或物理方法上的某

6、些不成熟， 有效地利用学生的错误 资源， 引导学生自己意识到错误之所在， 并体验从错误走向成功的过程， 对学生能力的提升 事半功倍。例 3：如图 3 所示，在光滑的水平面上并排放着两物体A 、B ，它们的质量分别为 m1 和m2，现以水平恒力 F作用在A上，试求A对B的作用力大小。典错分析:学生一般可以考虑到用整体法，可是却往往认为处处受力是F，所以简单的认为力是可以传递的，所以 A对B的作用力大小也是 F。m2 Fmm2析错纠错:怎样让学生意识到自己解题的错误？又如何探究犯错的根源在哪里？从学 生认识的起点出发，既然学生认识中可以把 A、B看成整体进行研究，那么就请学生列出相 对应的牛等第二定律方程：F =：叶 m2a，发现在此式中没有能表达 A、B间相互作用力，故还要在运用隔离法， 对B考虑有Fab =m2a ，结合得Fab 从解析式中发现只有当 mi =0时