契约式德育人本德育的追索与超越

1、契约式德育：人本德育的追索与超越临海市哲商小学课题组摘要：契约式德育是指学生在教师的引领下，自主确定德育目标，自主选择德育内容，自主选择或设计德育活动方案，并与教师签订道德发展契约，学生围绕契约规定，积极开展德育实践活动，努力达成德育目标，获取契约赋予的相应奖励；教师在此过程中，按照契约的规定，主动引领学生发展。重构民主平等和谐的师生关系是实施契约式德育的基础，构建形式多样、内容丰富的德育活动内容体系，让每位学生都有乐于选择的、个性化的德育活动内容，是实施契约式德育的必要支撑。引发学生签约内需，激发学生主动签约的兴趣与情感，是实施契约式德育的关键。关键词：德育契约 实施策略 契约式德育一、契约

2、式德育：人本德育的传承与发展“以人为本的实质是指人类的一切活动都要以人的生存、安全、自尊、发展、享受等需要为出发点和归宿”。所谓人本德育就是以“人”的需要为出发点，以“人”的方式对待人，以“成”“人”为目的的德育。以人本理念审视传统德育，我们不难发现，正是因为长期以来，德育在人的发展这一本位价值取向上的迷失，从而导致了德育实效的低迷。主要表现在：一是在培养目标上，强调人对道德规则的无条件顺从，以听话和服从为目的，无视人的主体性和创造性；二是在德育内容上，多是一些脱离人的实际生活的呆板教条，“把原本根源于生活的一些道德规范，分列为一些抽象的概念、体系、文字与符号，呆板地传授给学生，” 造成学生德

3、育兴趣与热情的丧失。三是在德育方式上，缺乏对学生人格尊严的尊重及身心发展规律、特点的遵循，以灌输和说教为主要方法，缺乏道德体验和内化，“更多地面向学生思想中的消极因素和不正当行为，采用简单粗暴的训诫和控制性、病理性的说服。” 束缚了学生个体道德人格的发展。四是在德育组织上，大多采用集体统一和单调划一的管理及育人模式，在统一的层面进行教育，过分强调共性制约，缺乏对学生个体道德成长的关照与关怀。如此一来，将“本来应当是充满人性魅力的德育，变得毫无主观能动，没有道德意义，枯燥乏味，令人厌烦。” 随着当今我国社会的重大转型，如何促进德育转型，建立起与社会转型相适应的，与时代精神相契合且行之有效的新型德

4、育体系，成为当前德育改革的应然主题和关注的焦点。现代德育必须要以人为本，重视人，研究人，发展人，逐步成为每一位德育工作者（包括德育专家和一线德育人员）的共识。近年来，他们为之进行了卓有成效的理论本课题获优秀结题、台州市优秀科研成果一等奖 课题组顾问：王学苏 负责人：秦选强执笔：秦选强 成 员：金伟、叶方强、陈桂娇、冯素娟、胡军伟、胡玲萍、洪杏丽和实践探索，构建了流派多元、内涵丰富的德育理论体系和实践模式。新颁发的品德与社会课程标准进一步强调指出：“小学德育要关注每一个儿童成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱

5、心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。” 从而站在课程标准的高度，对现代德育作出了前瞻、明晰的导向性要求。现代社会是一个契约社会，契约的核心精神是以人为本，平等互赢。契约的建立往往具有以下特点：一是自主性，契约各方不受干预和胁迫，享有签订契约的自主权；二是平等性，契约的内容是双方或多方协商而定，基于平等，并体现平等；三是统一性，契约是基于契约各方为了追求同一个目标而建立的权利义务关系；四是自觉性，契约生效后，契约各方一般会自觉履行契约所规定的义务。

6、早在18世纪，法国伟大的思想家卢梭就首倡将契约引入教育领域，将儿童作为教育的最重要元素进行考虑，“师生之间应该建立平等的契约式关系，提倡尽可能多地给儿童以自由活动的机会，让儿童能以自己所特有的方法去看、去想、去感觉一切事物。良好的人格产生于内部需要而不是外部压力。” 在倡导新课程改革的今天，我们认为，师生之间建立契约式关系，实施契约式德育，不仅可以克服传统德育“目中无人”的弊端，在契约的框架内建构民主平等、和谐互动的师生关系，加强对学生道德成长过程的对话和引领，而且可以通过契约的多元功能，进一步焕发学生的自主性和创造性，激发学生主体发展的内需性和持续性，增强学生自我发展的针对性和目标性。实施契

7、约式德育，既是对现代德育人本理念的追索与承继，更是对现代德育实践应用模式的发展与创新。基于此，我们在前期开展的德育生活化：小学德育方式改革的实践探索（2001年度省规划课题，2002年12月被评为省优秀课题）的基础上，进一步开展了契约式德育的研究与实践，以回归生活为基础，以关注学生的主体需要为出发点，以促进学生的道德成长为归宿，让契约成为建构民主平等师生关系的纽带，成为学生道德发展的责任书、助推器，努力探索出一条以生活为本，以学生发展为本，符合儿童身心发展的人本德育之路。让爱产生智慧，盈润每一位学生的心灵，让德育成为一道爱的阳光，洒向每一位学生的心田。二、契约式德育的界定与思考（一）契约式德育

8、的界定现代汉语词典对“契约”一词的定义为“双方或多方协商后订立的共同遵守的条约。” 如果从契约的文本属性上划分上，契约包括文本契约和非文本契约（即心理契约）。文本契约强调的是以契约的力量来规约契约各方，而心理契约则更多的是契约各方的心理约定，更体现自觉与自愿。观照当今社会，心理契约已普遍地存在于我们的学习、工作、生活中。根据小学生的年龄特点，采用文本契约，更有助于增强学生的契约意识，增强学生自我教育的自觉性和主动性。将文本契约迁移到德育畛域，本研究的契约式德育是指学生在教师的引领下，自主确定德育目标，自主选择德育内容，自主选择或设计德育活动方案，并与教师签订道德发展契约。学生围绕契约规定，积极

9、开展德育实践活动，努力达成德育目标，获取契约赋予的相应奖励；教师在此过程中，按照契约的规定，主动引领学生发展。它包含三层意思：1、德育的目的人本化，即德育的目的是为了人的发展，应遵循学生的年龄特点和发展规律，关注学生生命在生活实践中的发展历程；2、师生关系的平等性，教师与学生是建立在契约框架内的民主、平等的权利义务关系。3、学生道德成长的自主性，学生是在自愿主动的条件下，自主与教师签订道德发展契约，并自主开展德育实践。契约式德育既彰显了现代德育的人本理念，又是对现代德育现有实践模式的发展与超越。契约的文本样式根据学生的年龄特点，可选用心形、树叶形、水果形、星形等，为学生个性所喜欢。样本见表1。

10、表1 哲商小学学生道德发展契约哲商小学学生道德发展契约履行契约学生（以下简称甲方）：履行契约教师（以下简称乙方）：见证人：为使自己健康、安全、愉快、积极、负责、有爱心、有创意地生活，早日成为具有良好行为习惯和个性品质的优秀学生，甲方自愿与乙方签订行为发展契约，主动开展德育实践。具体内容如下：一、甲方根据自身发展需要，自主确定近阶段行为发展目标为_。实现目标的时间为_。二、为实现上述目标，甲方自主确定开展以下德育实践活动：_。三、在德育实践过程中，乙方有义务帮助甲方发展，经过双方商定，乙方帮助甲方发展的主要方式为：_。四、为确保契约的履行，甲乙双方特聘请_等为见证人，负责见证契约的履行情况。五、

11、甲方如期实现行为发展目标，可获得以下奖励：_；如未能实现目标，则根据实际情况，由见证人提出处理意见。六、本契约一式三份，三方各执一份，自签约之日起生效。 甲方（签名）_ 乙方（签名）_见证人代表（签名）_ 二OO 年 月 日 哲商小学学生道德发展契约履约学生：履约教师：见证人：履约学生计划在 （时间）实现以下发展目标 ，实现目标后，可获得以下个性化奖励 。履约学生（签名）_ 履约教师（签名）_见证人代表（签名）_ 二OO 年 月 日 哲商小学学生道德发展契约履约学生：履约教师：见证人：履约学生计划在 （时间）实现以下发展目标 ，实现目标后，可获得以下个性化奖励 。履约学生（签名）_ 履约教师（

12、签名）_见证人代表（签名）_ 二OO 年 月 日哲商小学学生道德发展契约履约学生：履约教师：见证人：履约学生计划在 （时间）实现以下发展目标 ，实现目标后，可获得以下个性化奖励 。履约学生（签名）_ 履约教师（签名）_见证人代表（签名）_ 二OO 年 月 日 哲商小学学生道德发展契约履约学生：履约教师：见证人：履约学生计划在 （时间）实现以下发展目标 ，实现目标后，可获得以下个性化奖励 。履约学生（签名）_ 履约教师（签名）_见证人代表（签名）_ 二OO 年 月 日 （二）契约式德育的统合思考以人为本，关注人的发展已经成为时代的主题。人本德育强调尊重学生的主体性，注重学生德性和个性的发展，促进

13、学生生命以及人格的健康成长。世界上许多国家围绕如何更有成效地实施人本化德育进行了积极地探索。加拿大著名教育哲学家克里夫·贝克提出了“道德对话法。”他认为“传统德育要实现现代转化，就要在道德实践中以师生之间的对话取代教师的独白和灌输，不断培养学生的批判意识、批判精神、批判能力，以平等的心态在未来的制度上重建人与人之间的理解，通过对话生发出温馨的、真正的合作与伙伴关系，让师生的心灵实实在在地相遇，在相遇中发生碰撞和融合，让德育焕发人性的光辉与生命的活力。” 美国著名教育家威廉·贝内特提出了“道德叙事法”，倡议借助对故事（包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄传说、典故等）的叙述，来促

14、进受教育者思想品格的成长发展，“道德叙事一如行云流水，悠远而清新，一种看似无目的的教育，可能是最好的教育。” 科尔伯格提出了“公正团体法”，他倡导“建立各种管理组织，鼓励学生民主参与，营造一种民主的道德氛围，在民主管理过程中，发展学生的集体或共同的价值意识，把集体力量作为一种教育资源，重视学生自治，促进学生的道德发展，使学生在社会中，并根据社会规则生活。” 美国品格教育领导人里考纳创立了“综合法”，他主张“从现实生活中考察儿童，以儿童为中心，把影响儿童的一切外在环境和条件综合起来，共同促进儿童道德的发展和品格的形成。” 日本金井肇博士则开展了愉快道德教学的研究，他认为“道德教学成功、愉快的关键

15、应着眼于培养学生植根于内部的道德性，培育每一个学生的道德价值意识。” 近年来，我国国内也开展了如潮般的人本德育研究，戚万学教授提出活动德育，主张“在活动中通过活动而且为了活动，在活动中发展学生的道德。” 中央教科所朱小蔓所长倡导情感德育，主张“以情感体验为基础，以情感态度系统为核心，以情感与认知相互影响、促进而发展为过程，从这些情感素质层面以保证人的德性构成。” 肖川博士提出“价值引导与自主建构”德育；檀传宝教授提出“欣赏型德育”，倡导德育与美学的深层交叉，建构德育美学观；高德胜教授提出生活化德育，倡导“从生活出发，在生活中进行并回到生活中的德育。”还有许多学者纷纷提出了对话德育、交往德育、体

16、验德育等。综上所述，虽然各国的德育着力点略有不同，各地推出的德育方法又各具特点，但他们秉承的教育理念都极为趋同，就是回归生活，以人为本，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，关注学生的主体需要，挖掘学生的主体潜能，凸显学生的主体作用。这些林林总总的课题研究都为本课题的研究提供了许多可以借鉴和迁移的理论及实践经验。如果站在实践操作的角度观照契约式德育，我们认为，契约式德育通过契约的建立，更有益于进一步建构民主、平等、和谐的师生关系，加强了师生、生生之间的多元互动，更有益于提高学生教育的主动性和发展的针对性，增强了学生的道德实践的责任心和义务感，助推学生道德的自主发展。契约式德育，既对德育的人本理

17、念进行了有力秉承，更为人本德育建构了一种明晰的、可操作性的实践模式，是对人本德育实践模式的创新与超越。三、契约式德育研究的构想与过程（一）研究目标1、通过研究，探讨构建民主、平等、和谐师生关系的措施与方法，并最终形成良好的师生关系。2、通过研究，构建基于契约式的、人本化的小学德育活动设计系列，为开展个性化的人本德育活动提供可操作性的活动设计，激发学生自主德育的积极性。3、通过研究，探索实施契约式德育的基本程式及可操作性的方式方法，为今后实施契约式德育提供可借鉴的范例。4、通过研究实践，进一步增强教师的德育能力和科研能力，提高德育的实效性，并初步培养学生良好的行为习惯和个性品质。（二）研究的基本

18、构想本研究采用行动研究法，首先对学校的德育现状以及师生关系、学生道德表现等进行调查分析，对学校前期开展的生活化德育进行总结和理性思考，就存在问题提出整改意见，从中遴选可资借鉴的经验与做法。植根学生的生活世界，以学生的发展为本，就如何构建民主、平等、和谐的师生关系，如何实施契约式德育等展开实践研究，最终提炼并整合形成基于契约式的小学德育活动设计系列，构建实施契约式德育的基本程式及相关的人本化德育方法，提高德育的实效性。1、民主平等的师生关系是实施契约式德育的基础。本研究首先对研究前师生的关系进行理性审视，客观分析德育方式与师生关系之间的辩证关系，探求并构建民主、平等、和谐的师生关系。2、设计各种

19、学生乐于选择的实践活动，构建科学完善的德育活动内容体系，是开展契约式德育实践的必要支撑，本研究根据学生特点，结合学生实际，把握生活的切入点，构设低中高三个年段相应数量和质量的德育活动设计，并提炼形成基于契约式的小学德育活动设计系列。3、本研究以人为本，张扬学生的主动性和创造性，通过实施契约式德育，探索并构建契约式德育的基本程式，并在此过程中，研究提炼相关人本德育的方式方法。（三）主要研究过程1、准备阶段（2003.92003.11）本阶段主要对学校德育现状以及师生关系、学生行为表现等进行调查分析，对学校前期开展的德育生活化：小学德育方式改革的实践探索（浙江省2001年度规划课题，省优秀结题）进

20、行总结和理性思考，从中遴选可以借鉴的经验和做法，制订课题研究方案。2、组织实施阶段（2003.122005.5 ）本阶段主要开展行动研究，从改变德育方式入手，重构民主、平等、和谐的师生关系，引领学生自主开展契约式德育实践，提炼并整合形成基于契约式的小学德育活动设计系列，建构契约式德育的基本程式，探索相关的人本化德育的方式方法。3、总结提高阶段（2005.62005.9）本阶段主要总结组织实施阶段的成功经验，针对存在问题，进一步调整、修改、提升，并对研究的成效进行调查检测，对各项研究素材进行分析处理，汇总提炼，最后撰写总结报告。四、契约式德育师生关系的解读与重构良好的师生关系是实施契约式德育的基

21、础和关键。苏霍姆林斯基基于他长期的教育经验指出：“一个只会向学生灌输现成知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。” 徐继存教授通过研究进一步指出：“不是师生关系决定教育活动，恰恰相反，是教育活动决定着师生关系，如果我们想改变师生关系的不尽人意之处，建设良好的师生关系，首先应该从反思和改造我们自身当下的教育活动及其方式开始。” 为此，我们针对学生中存在的不文明行为，分别采用了“找缺点，教育学生及时改正”以及“找优点，促使不文明行为正迁移”这两种德育方法对学生实施教育，并对教育过程中师生关系及教育成效进行调查分析，具体见表2。表2 德育方法与师生关系的互动

22、状况分析针对问题德 育方 法学生对德育方法的接受状况师生关系学生行为发展状况喜 欢不喜欢学生主动接近老师喜欢老师学生被动应对不大接近老师明 显不明显学生不文明行为找缺点，教育学生及时改正41.5%58.5%32.5%67.5%46%54%找优点，促使不文明行为正迁移100%0%78.5%21.5%83.5%16.5%从表2可以看出，德育方法的使用，直接决定着师生关系的建构，而且德育方法的选择和师生关系的建构又决定着教育的成效。民主平等的师生关系，既是实施契约式德育的基础条件，同时，实施契约式德育又为重构民主平等的师生关系提供了平台，两者之间是良性的互动。（一）契约式德育师生关系的解读实施契约式

23、德育，以契约的形式规定了师生的关系是建基于契约的权利义务关系，在德育活动中，师生按照契约的规定民主、平等、积极地履行自己的职责。1、契约式德育活动中的师生关系，是一种基于契约框架内的民主平等关系。契约的建立，首先表现为平等的价值观。学生拥有签订契约的自主权，师生共同平等接受契约的规约，教师不具有传统教育中“上施下效”的教训和管制的特权，师生是建立在共同需要基础上的一种“共向”和“共同”的关系。师生之间的平等，更多的是教师尊重学生的人格，遵循学生的年龄特点和发展规律，以学生的全面发展为教育的出发点和终极目标。2、契约式德育活动中的师生关系，是一种关照和关怀的关系美国道德哲学家弗兰克纳对道德与人的

24、关系有句名言：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。” 也就是说，道德具有规范人的特征，但规范人不应成为最终的目的，规范人也是为了发展人。在实施契约式德育的过程中，教师必须充分认识完成契约目标与人的发展的辨证关系，关照学生的道德成长，关怀学生的人格发展。3、契约式德育活动中的师生关系，是一种帮助指导与引领的关系人类学家M·米德指出：“任何文化的延续都至少需要三代人的相互作用来支撑。” 愈来愈多的研究表明，道德教育需要代际合作，它是几代人共同成长的历程，“学生的良好道德习惯的养成离不开适切的教导和积极的规约

25、，但它必须建基于承认学生具有价值辨难和选择的权利，重视学生自主的道德学习。” 在契约式德育的实践过程中，学生必然会有许多疑惑和难题，需要教师给以指导和回答。根据契约的规定，教师不能处在被动的角度，仅仅回答学生的质询和疑问，而是积极地根据学生德育活动的规律，主动地为学生提供服务，主要包括榜样示范、价值引领、交流对话等。4、契约式德育活动中的师生关系，是一种理解欣赏与激励的关系在契约式德育的实践过程中，教师要正确认识并充分理解学生是“有待发展的人”，是必然有缺点的，要宽容和善待学生的缺点，把学生的缺点当作一种即时的教育资源、良性的教育契机创造性地实施引领。要善于欣赏学生的每一点进步，通过契约奖励等

26、多种方式时时激励学生，促使学生逐步达成目标，在成功的体验中走向发展。（二）契约式德育师生关系的重构策略如上所述，在契约式德育的过程中，教师应该是学生的榜样、朋友，是聆听者、欣赏者，是提问者、引导者，是关怀者、激励者。研究中，我们就民主平等师生关系的建构，主要实施了以下四个教育策略。1、蹲下身来看学生。蹲下身来，不仅仅要求教师在外显的形式上注重平视学生，身体上更接近学生，而不居高临下，努力拉近学生的心理距离，创设与学生民主平等交流的氛围。蹲下身来，而且更要求教师在教育内涵上重新珍视学生，充分认识学生是“未完成的、有待发展的人”，学会从学生的角度去思考问题，以学生的眼睛、情感和心理去看待学生，理解

27、并掌握学生的年龄特征和个性特点，通过互动地对话交流，创造性地引领学生发展。案例 柳帆是个淘气的孩子，一天上课，同学们都在认真在听讲，而他却在“专心致志”地拆装飞机模型。突然，他大喊了一声“我成功啦”，教室里顿时静了下来，空气像凝住了似的。柳帆发现自己失态后，尴尬地站起来。陈老师走到他的身边，蹲下身来，拿起飞机模型反复地端详了一会儿，然后抬头迎上柳帆心虚的目光，亲切地说：“你真了不起，这么复杂的飞机模型，你都会组装，我想你一定会实现你的理想的（柳帆曾经介绍他的理想是当一名宇航员），不过要实现理想，光会组装模型可不够，更需要有许多的文化知识，你说对呢？”柳帆红着脸说：“老师，我错了，今后我一定努力

28、学习。”从那以后，柳帆上课变认真了。2、建立同体观。所谓“同体观”，即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，是从学生自己的利益出发，是为他们好。这样，师生双方的心理距离拉近了，学生也就乐意接受教育。建立同体观，教师要睿智地走进学生的心灵，把自己当作学生，与学生巧妙地融为一体。要多想想学生需要什么，而摒弃主观臆想，要多说说“我们”，而慎言“你们”，更多倾听学生的心声，而少说教指正。以下案例中的乙班班主任正是和学生建立了这种“同体观”的关系。案例 甲乙两班教室毗邻。一日，两班学生为临界过道上的垃圾发生了争吵，相互指责，谁都不愿清理。班主任闻讯后赶来。甲班班主任教育学生说：“你们要学会宽容嘛，怎么能

29、为一点小事斤斤计较呢！去把垃圾清理掉！”学生听后忿忿不平，显出一副老大不愿的样子。乙班班主任则亲切地对学生说：“我们是文明示范班，宽容待人是我们应有的胸怀，来，我们一起去清理这些有损我们文明形象的垃圾。”学生听后立即和教师一起很快将垃圾清理干净。3、播种信任。教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，促使学生积极主动地趋同教师所希冀的道德标准。信任是双向的，教师只有信任学生，才能与学生心灵交融。信任学生，要坚信每一位学生都是向善的，教育只要拨动学生心灵的情弦，就能引发学生情感的共鸣。信任学生，要坚信学生“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来。”案例 针对学生经常忘带家庭作业的现象，李老

30、师在班里作了规定：没带作业的同学，不管是已做真的忘带，还是没做有意不带，一律都要中午放学后留下罚做。以为这样不仅可以培养学生良好的做作业、交作业习惯，而且还可以避免一些学生借口作业忘带而不做作业。可是事与愿违，一些学生因为偶尔忘带作业而委屈罚做，而部分学生则干脆晚上不做，等待第二天中午罚做。后来，李老师在班上宣布取消了这一规定，如果确实没带作业，可以下次上学时补交，老师还要给这些学生发一张“温馨提醒卡”，提醒他们按时上交作业。一次，任波同学没带作业并声称自己确实忘带。李老师对他说：“任波，老师相信你，来，给你温馨提醒卡，”学生们听后立即大叫起来：“任波肯定没做作业，不能给他提醒卡。”老师笑笑说

31、：“我相信任波，下午他一定会将最棒的作业交给我。”任波激动得满眼泪水。下午，他果真将一份很好的作业交给了老师。从那以后，全班学生几乎没有不做作业的现象。4、人格感召。“桃李不言，下自成蹊”。新课程改革，倡导教师是平等中的首席，是朋友式的引领者，不是以“施教者”、“权威”的身份自居，要以充满人格魅力的行为去感召学生，引领学生，让教育充满人性，人情和人道。施教无痕，也许却是最具实效的教育。案例 一天，胡老师去教室上课，发现讲台桌上一块抹布掉在了地上，而且被踩得很脏，同学们来来往往，视而不见，没有人主动捡起来去清洗。这时，胡老师不声不响地打来一盆清水，当着同学的面，亲自动手洗起抹布，由于抹布太脏了，

32、她倒掉脏水后又去打来清水，此时已有几位同学主动上前要帮助老师清洗，胡老师笑笑说：“这次，就把这个光荣的任务让给我好吗？”胡老师认真地把抹布清洗干净。从那以后，班上的抹布等物品一旦脏了，就会有人悄悄拿去洗干净。五、契约式德育活动设计的提炼与整合设计形式多样、内容丰富的实践活动，构建相对科学完善的德育活动内容体系，让每一位学生都有乐于选择的、个性化的德育活动，是契约式德育实践的必要支撑。在研究中，我们就建构德育活动设计“金点子库”，实施了两步走策略。第一步：我们参照小学德育纲要、小学生日常行为规范、品德与社会课程标准等所制定的德育目标和内容，根据学生特点，结合学生实际，把握生活的切入点，制订了三十

33、多项德育目标，然后分低中高三个年段分别设计相应数量和质量的德育活动内容，活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生生活，具有可操作性，可供学生自主选择。第二步，学生在与老师签订契约，开展德育实践时，也可以自主设计活动方案，我们再将学生自主设计的活动进行提炼，整合到“金点子库”，逐步丰富“金点子库”的内涵。这样，提供学生选择的内容，赋予学生选择的权利，为学生搭建广阔的实践平台，从而引领学生主动发展。（一）德育活动设计的基本特点德育活动设计根据学生认知特点、年龄特点，结合学生的生活实际，贴近学生日常生活，总体来说，应具备以下特点：1、活动方式多元化。活动要顾及各种类型学生的个性和心理特点，使

34、每一位学生都有喜好的内容，乐于选择，乐于主动实践。2、活动要求层次性。在同一年级，活动的要求要体现梯度层次，能顾及不同发展层面的学生。3、活动领域网络性。整个活动设计做到以学生的生活和交往为线路，学校、家庭、社会都有相应的内容。4、活动组织灵活性。活动组织形式可以是班级活动，也可以是合作小组活动、个体活动等，讲求灵活高效，因地制宜。（二）德育活动设计“金点子库”的建构依据上述德育活动设计所必须具备的基本特点，我们围绕小学德育纲要、小学生日常行为规范、品德与社会课程标准等所制订的德育目标和内容，根据学生特点，结合学生实际，把握生活的切入点，将爱国主义教育、热爱中国共产党教育、热爱人民教育、文明礼

35、貌、遵守纪律教育、热爱科学教育、良好意志品格教育等德育目标进一步细化，制订了三十一项德育目标，然后就各项德育目标分别预设一定数量和质量的德育活动内容，提供学生选择，并将学生德育实践中自主设计的活动方案予以提炼整合，最终汇总形成德育活动设计“金点子库”（详见附件一）。德育目标制订情况具体见表3。以“培养坚强意志”为例，德育活动设计的“金点子”具体见表4。表3 德育目标细化表序号德育目标序号德育目标序号德育目标1热爱祖国12节约水电23热爱集体2热爱共产党13行为文明24遵守交通规则3尊敬父母、长辈14合理消费25遵守公共秩序4尊敬老师15热爱劳动26热爱科学5关心同学16按时学习27培养民主意识

36、6关爱残疾人17认真上课28培养法制观念7语言文明18积极锻炼身体29培养自理能力8诚实守信19认真完成作业30珍爱生命9虚心好学20讲究个人卫生31积极看有益图书、报刊音像等10意志坚强21讲究环境卫生11爱惜粮食22爱护公物表4 “培养坚强意志”之德育活动设计金点子培养坚强意志1、搜集并阅读有关反映优秀人物“坚强意志”的书籍，感同身受。2、在自己的书桌上制作有关培养坚强意志的名言警句作为座右铭，以此鞭策自己。3、挑战自我，挑一件自己最不喜欢干而又应该做的事，努力做下来。4、在做某件事或进行某项活动感到疲倦厌烦的时候，学会对自己说：“我还能坚持！” 5、以学习生活中意志坚强的同学为榜样，时时

37、处处激励自己。6、确定一个训练项目，或运动，或家务，持之以恒地做下来。7、做一件事情就把它做好，没做好决不做第二件事。8、把目前看似不可能完成的任务，分解成一个个小任务，由易到难，渐次提高，直到完成。9、已有一些不良的行为习惯，一时难以改正，每天努力递减犯错次数，直到成功。10、寒冷的冬天，每天坚持早起。11、遇到失败不灰心，静心地思考原因，努力争取下次成功。12、学会自控，远离诱惑源。13、故意接近诱惑源，培养自己的抗诱惑能力。14、在自己最喜欢的活动进行过程中，尝试命令自己突然中止，培养自己的意志力。15、自愿他律，将自己想克服又一时克服不了的缺点，告诉好朋友，请好朋友监督帮助。16、坚持

38、写心理日记，将自己每天的进步记录下来。六、契约式德育的主要实践与探索道德教育的目的是为了促进学生的道德成长。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现，德育只有回归生活，真正走进学生的心灵，才能激发学生的生命活动，引领学生生动活泼地发展。肖川教授指出：“教育要重视学生当下的生活，意味着教育要强调儿童现在的兴趣和能力，意味着关注学生现实生活中的欢乐和哀愁，所面临的挑战与诱惑。” 实施契约式德育，正是建基于学生的兴趣和能力，关注学生道德发展过程中面临的挑战与诱惑，以契约的方式增强学生的责任感和义务感，让学生在履约实践中反复历炼、提高。并通过履约教师、契约见证人等的多元互动，及时地给学生以引领与帮助。

39、（一）契约式德育的基本程式人的道德成长是在解决道德问题的过程中逐步实现的，而道德问题的解决既是外部环境与人的主观能动性相互影响的过程，也是人的道德认识、道德行为、道德情感和道德意志相互制约，共同发展的过程。契约式德育遵循知情意行相互制约，互动发展的客观规律，以激扬学生的签约情感为发端，进而引领学生主动签订道德发展契约，积极实践，最终达成目标，实现发展。在实践过程中，我们探索并构建了它的基本程式，具体见表5。表5 契约式德育基本程式激签约情主动签约完成契约实践契约1、激签约情。“学生道德素质的形成是学生思想内部自我生长的活动，是学生在心理上树立起信念、追求等意识以后，并通过自己的实践逐步生成为自

40、己稳固的、坚定的道德信念，并形成为道德习惯。” 小学生自我意识薄弱，教育困难的主要原因在于内心难以树立方向性的思想追求以及接受教育的被动性。实施契约式德育，教育的关键是引发学生签订契约的内需，激发学生主动签订契约的兴趣和情感。2、主动签约。在产生增优内需的基础上，学生主动与教师签订道德发展契约，契约包括自主确定德育目标，以及实现目标的时间，自主确定开展德育实践的主要活动，以及教师帮助学生发展的主要方式、实现德育目标的奖励方式等，并聘请契约见证人，负责见证契约的履行情况。以签约的方式，进一步明确学生行为发展的基本策略，并增强学生的道德意志。3、实践契约。根据契约的规定，学生自主开展德育实践活动，

41、通过解决生活冲突，努力实现道德成长。教师在此过程中及时帮助学生解决遇到的困难，排解发展中的矛盾，及时肯定学生取得的进步，鼓励引领学生努力如期达成德育目标。4、完成契约。学生是否达成德育目标，主要由学生自我评价、契约见证人评价为主，结合进行教师、以及班级同学等的多元互动评价。评价多以发展性、鼓励性为主，教师要建树“履约过程即道德成长”的理念。学生完成契约后应根据契约的规定赋予学生一定奖励，以奖励强化学生的成功体验，并促使学生逐步转化为道德行为习惯。与此同时，教师顺水推舟，及时鼓励学生继续增优，继续与教师签订下一个行为发展契约，以契约的递增，推进学生的行为循环式的良性发展。对认定没有完成契约的学生

42、，应诚恳地指出其存在的问题，并通过适当延长契约时间等方式引导其继续履约，促使其最终达成契约。（二）引领学生主动签约的主要策略引领学生主动与教师签订道德发展契约，是实施契约式德育的基础和关键。激发学生主动签约既是契约式德育实施的前提条件，又是学生自主开展德育实践，努力达成德育目标的必要心理基础。心理学研究表明，小学阶段，学生的自我意识在学习、交往等活动影响下，一方面较快地形成着，另一方面他们的自我意识还是不清晰的、朦胧的，在正确的教育影响下，大约从三年级开始， 学生能够独立评价自己的行为，并随年级升高，自我意识逐步增强。因此，教师应根据学生的年龄特征和发展规律，创造性地实施引领。在研究过程中，我

43、们主要通过引导学生“明是非理、激增优情、强补缺心、树责任感” 等，提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，促使学生与教师主动签约。在低年级学生中，重点增加契约的童趣性，加强学生的互动性，充分发挥教师的引领导向作用，促使学生积极参与履约实践。通过研究，我们探索并形成了引领学生主动签约的主要教育策略。1、明是非理。小学生的是非观念较为淡薄，对行为的本质往往认识不清，需要教师引导其明白是非，矫正偏差，从而树立正确的道德认识，并主动参与契约式德育实践。（1）因势利导法。教师蹲下身来，用孩子的眼睛看孩子，寻访学生错误行为背后的故事，往往可以发现，学生每一个错误的背后，大都隐藏着一份美好和希冀。当学生因年

44、幼无知而选择不恰当的行为时，教师应循循善诱，追根溯源，因势利导，激励学生乐于向上。 （2）行动体验法。学生的道德认识只有在具体的生活情境中深入体验，才能确立并深化，教师可以引导学生通过实践行动，深刻体悟，深化明理，在此基础上，再引导学生主动签约，愉悦发展。（3）矛盾冲突法。当学生对问题行为的实质认识不清，各执一词时，教师可组织学生开展辩论等活动，以加剧矛盾冲突的方法，促使学生真正认清问题实质，矫正部分学生的片面认识。（4）将错就错法。学生有了错误行为，往往自己全然不察，教师可不作直截了当地点破，而是将错就错，“以其人之道还治其人之身”，促使其深刻反思自己行为的错误成因，幡然醒悟，并积极要求改过

45、。（5）扩大显微法。因为年龄特点，小学生往往对一些不文明行为的背后所隐藏的重大危害性认识不足，教师可引导学生展开讨论分析，把微小的事情像放大镜一样扩大显微，从而让学生意识到事情的严重性，充分认识到小事不小，进而主动改过发展。（6）角色换位法。小学生考虑问题往往会从本位的角度出发，发生矛盾冲突或问题行为时，常常会偏执、狭隘地看问题。如果引导学生站在对方或另一个角度审视自我，想一想如果“你是对方，你这样对待对方，对方会怎么想，怎么做。”这样也许能让学生体验到自己错误行为带来的不良影响和后果。2、激增优情。通过各种形式，让学生特别是问题学生明白自己身上所具有的优点，促使学生体验成功愉悦的同时，产生增

46、优的内需，从而进一步积极主动地与教师签订道德发展契约，自主发展。（1）优点比照法。组织开展“比比谁的优点多”活动，引导学生自己为自己找优点，学生之间互相找优点，教师为全班同学找优点，重点挖掘部分问题学生身上内隐的、不易发现的闪光点，让所有学生都体验到成功的愉悦。在此基础上，开展增优大讨论，让学生畅谈自己增优的决心和设想。这样，学生在找优点体验成功的同时，自然而然地找到自身存在的缺点，并产生了改缺增优的指向性思想。以找优点的方式提高了学生的道德认识，并激发了学生的道德情感。（2）顺水推舟法。当学生在日常生活中因受某种影响而产生一些带有偶然性的文明行为时，教师可顺水推舟，通过表扬进一步予以强化，并

47、借机引导其签订契约，促使这一偶然性行为逐步强化，最终形成良好的行为习惯。（3）榜样引路法。榜样教育一直是德育的常规方法。提高榜样教育的实效性，关键是结合具体情境，针对性地提出典型，避免空洞，泛化，让学生能够可操作性地仿效提供的榜样，积极主动地正迁移。（4）趁热打铁法。当学生完成一个契约目标后，教师要及时地予以肯定，并通过契约奖励，促使其体验成功的愉悦，然后趁机引导学生结合自身实际，提出下一个奋斗目标，签订下一个道德行为发展契约，循环发展。（5）成果展示法。在契约式德育的过程中，可以组织学生将自己与教师签订的行为发展契约，以及取得的契约奖励等成果进行充分展示，以展示会的形式肯定上阶段的成绩，予以

48、正强化，展开下阶段的增优大讨论，促使学生进一步激情参与。（6）行为发展叙事法。在契约式德育过程中，学生中肯定存在一些通过积极努力，最终达成契约目标的感人故事。教师要善于挖掘这些故事，让学生讲述自己发展的动人故事，既对该学生很大的鼓励，又对其他同学莫大的鼓舞。3、强补缺心。利用恰当的时机，巧妙地指出学生身上存在的一些缺点，既含蓄婉转，不挫伤学生的自尊心、积极性，又能够明示缺点，激发学生主动补缺，针对性地改正提高。（1）巧泼冷水法。学生取得某一方面成绩，获誉或获奖时，是引导学生自我教育最佳契机，教师含蓄地对其提出“作为一名优秀生，你还缺些什么，怎样才能更优秀，”促使学生醒悟自身的缺点，并鼓足勇气，

49、努力克服缺点，争取更大进步。冷水巧泼，犹如钢铁锻造时的淬火，冷水浸淬，钢铁才更坚硬。（2）激将法。小学生都有强烈的好胜心，特别对于那些淘气顽皮的男生，请将不如激将，合理地使用激将法，往往会激发他们的好胜心和荣誉感，促使他们主动与老师签约，积极发展。激将法的应用要注意因人适度，避免学生破罐子破摔。激将的学生，在契约的履行过程中，教师更要时时地关注，悉心地点拨。（3）兴趣转移法。学生中间出现了不良的兴趣爱好，对学生的行为发展不利，强行制止，往往事倍功半，成效低下。教师可巧妙地根据学生的特点，引导学生投入另一有益的兴趣爱好之中，尔后再对其晓以情理，剖析不良兴趣爱好可能带来的危害性，促使其坚定改正缺点

50、的决心。（4）集体行动法。当教师发现学生中间较多地存在某一问题行为时，可组织班集体共同签订行为发展契约，通过集体行动，通过活动中同学之间的对话交流、互动影响，共同补缺，共同发展。（5）旁敲侧击法。能意会，就不言传。对于一些敏感的学生，教师可顾左右而言他，旁敲侧击，含蓄婉转地说“他人他事”，而使学生省悟自身存在着同样的不足，从而主动发展。（6）同伴互动法。根据学生存在的缺点，教师可巧妙安排班上在这一方面特别优秀的同学与他接近，促使学生在日常的接触交往中见贤思齐，产生增优的激情，自觉主动地提出签订行为发展契约。教师不著一言，尽收全效。4、树责任感。责任意识是学生行为发展的内动力。培养学生的责任意识

51、，建树学生强烈的责任感，有助于促使学生积极主动地签订契约，开要德育实践活动。（1）将功补过法。当学生为自己犯错而产生内疚心理时，教师不仅可以针对性地与其签订行为发展契约，促使行为发展，而且可以与学生协商，争取另一行为的发展，将功补过，这样不仅可以消除学生的内疚心理，而且可以让学生在责任意识的驱使下，促使行为更好地发展，真可谓一箭双雕。（2）目标分解法。有些学生看到自身的不足，决心改过，但担心自己签约后不能完成，存在犹豫心理，教师可主动帮助学生，引导学生制订可行性的梯度目标，通过目标分解，降低契约难度。促使学生“跳一跳，摘桃子。”（3）重任激励法。教师应该相信自己的学生没有不可教育的，特别是那些

52、积习已久，屡教难改的学生，更应响鼓重敲，用赏识，用信任激起他们内心深层尘封的积极情绪，通过赋以重任的办法，激发其强烈的责任感，促使其在履行职责的过程中，自觉地完善、提高，在此过程中，教师及时地激励、帮助，等时机成熟再与之签约，最终实现发展。（4）自我暗示法。自我暗示是指自己对自己施加的心理暗示。积极的心理暗示有助于增强学生的责任感，能使一切有益于学生的积极思想和行为产生趋动力。在实施契约式德育的过程中，教师可引导学生通过自我暗示“我已经取得成功，我一定能够争取更大进步。”在不断的自我强化中完成契约目标。（三）契约见证人的选择研究契约式德育的契约见证人，不仅负有传统意义上的见证契约履行的职能，而

53、且负有引领履约学生努力实现行为发展目标的职能，对契约式德育的顺利实施起着助推的作用。1、契约见证人的产生。契约见证人一般由履约学生自主选择，可以是教师，也可以是学生，或者家长，可以一人，也可以多人。一般以与履约学生学习、生活交往较频繁的学生为宜，这样，有利于增强履约学生对契约的信任度，激励学生更主动地开展履约实践。有利于见证学生多时空地见证履约学生履行契约的情况，更好地检测评价履约学生是否达成了契约目标。有利于促进见证学生和履约学生的对话交流，充分发挥见证学生对履约学生的帮助、指导和引领作用。2、契约见证人主要的见证及评价方法。实施契约式德育，学生是否达成契约目标，没有物化的成果可以检测，而是

54、对学生外化的道德行为进行对比式的评价。作为契约评价主体的契约见证人，必然地要加强整个履约过程的见证。在研究过程中，我们形成的主要见证评价方法有：观察法，对履约学生的日常行为表现进行观察，并比照过去的行为，分析其发展状况；咨询法，对履约学生身边的人进行咨询，包括同桌同学，平时来往密切的同学、课任教师、家长等，更全面地掌握其综合情况。对话法，与履约学生进行互动的对话交流，在对话中体察履约学生的行为表现。隐性测试法，见证学生可以创造性地设置一些隐性测试情境，通过隐性测试检测学生的行为发展。综合分析法，见证学生可以将履约学生日常的各种表现情况综合起来，进行比较分析，客观评价履约学生。在契约式德育的过程中，教师