如何在英语教学中培养学生的跨文化交际意识和能力

1、试论如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力定西师范高等专科学校英语系 英语教育专业 09级3班 段星星 摘要：语言与文化的关系密不可分，语言是文化的载体，文化的传播离不开语言，因此，运用英语有效交流的能力实际上是一种跨文化交际能力。在英语教学中老师应注意对学生跨文化交际能力的培养。关键词： 英语教学、文化导入、跨文化交际能力、课堂教学策略1 、引言跨文化交际（intercultural communication）是指不同文化背景的人之间的交际。它不单单是语言表面上的交际，它更是语言层面上的交际，中西方在社会文化传统，价值观念和行为规范方面存在差异，语言与文化是密不可分的，语言是交际中文化的

2、载体，是文化的一个组成部分，它不仅包含不同民族的文化现象和特征，也反映了不同的思维方式。本文分别从词汇、听说、阅读、语法教学四个方面进行论述：2、在词汇教学中渗透文化词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/Sorry等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用，对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。所以在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名

3、著有关。了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解。例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等几种关系；而“农民”这个词在汉语里是统一的概念（泛指“农业劳动者”），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。如“Dragon(龙)”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，龙在中国人的心中占有崇高的地位，中国人常用“龙跃凤鸣”、“龙囊互补”之类褒义词语，而英语中赞美“龙”的很少,dragon(龙)指凶暴严厉的人，凶恶的老妇人（

4、尤指很少在其看管下姑娘自由的老妇人）以Dragon组成的词语多含贬义。如；Dragons teeth ;相互争斗的根源，The old dragon;(魔鬼)。透过同一个词的不同联想意义，窥视出汉英两个民族各自的心态和习惯。由此说明了英国英语和美国英语所存在的词汇上的区别，而后通过对话呈现的方式让学生进一步了解英国人和美国人如何用不同的说法来表达同样的含义。2.1、词汇挖掘法 在学生掌握词语概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。两种语言的一般常用词汇中完全对等的词较少。表面对应的词，可能表达不同的文化心理，引起不同的联想。因此，在讲解词汇时应注意挖掘词义中的文化内涵，词义的文化因素挖掘可视

5、具体情况采取语境法、词源法、搭配法、比较法等。比如:讲到news一词时，我们可以让学生知道词的来源。所谓消息，也就是从四面八方来的新鲜事，news这个单词的四个字母分别代表四个方位:north(北)、east(东)、west(西)、south(南)。也就是汇集四面八方来的事。又如美国英语的秋天常用fall，这是美国人用落叶一词生动形象地展现秋天时节落叶缤纷的情景。再比如我们在讲解英语中对女性称呼的三个词Miss. Mrs, Ms时，进行一翻讲解学生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表己婚女士(夫人)，而Ms一词则不表明此人婚否，这个词是60年代美国女权运动者所创造的一个词，因为我们称呼

6、男性时一律用Mr，而不区别此人婚否，所以女权运动者为了与男性平等而用了一个新词Ms，所以Ms不仅是一个新词的诞生，更重要的是表明2.2、词义的文化因素一种观点和态度，此类例子举不胜举。这种讲解方法不仅让学生懂得了词的表面意义，而且使他们了解词的文化内涵，为他们日后准确运用打下基础。常用词汇中完全对等的词较少。表面对应的词，可能表达不同的文化心理，引起不同的联想。因此，在讲解词汇时应注意挖掘词义中的文化内涵，词义的文化因素挖掘可视具体情况采取语境法、词源法、搭配法、比较法等比如；我们在讲解英语中对女性称呼的三个词Miss. Mrs, Ms时，进行一翻讲解学生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，M

7、rs表己婚女士(夫人)，而Ms一词则不表明此人婚否，这个词是60年代美国女权运动者所创造的一个词，因为我们称呼男性时一律用Mr，而不区别此人婚否，所以女权运动者为了与男性平等而用了一个新词Ms，所以Ms不仅是一个新词的诞生，更重要的是表明一种观点和态度，此类例子举不胜举。这种讲解方法不仅让学生懂得了词的表面意义，而且使他们了解词的文化内涵，为他们日后准确运用打下基础。可见，词汇教学离不开文化传授。在教学中，我们要教会学生掌握词汇意义的基础上，挖掘词汇内容的文化因素，了解其中的文化内涵和体现文化的用法。3、在听说训练中渗透文化在日常对话中，学生最容易出现语用错误。NSEFC 中的听说训练部分也存

8、在着很多跨文化因素。例如模块一第二单元 English around the world 学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩 Buford 的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师Jane却是英国人，她用地道的英国英语将 Buford 的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，同时也让他们真切地体会到以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。如模块五第二单元 The United Kingdom 练习册的 Talking 将场景设置在伦敦，学生将以旅游者的身份进行一对一的交际活动，他们各自所持的都是不完整的伦敦地图，因此必须寻求同伴的帮助，找到自己游览的目的

9、地，了解正确的行走路线。教师应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。4、在阅读教学中感受文化在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。 4.1、提问式语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文

10、章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。4.2、谈话式教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内

11、部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。4.3、讨论式在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个

12、民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时,教师要引

13、导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动, 语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的感觉,这样就能提高阅读效果。由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师应选文化知识内容丰富的训练材料进行训练，在阅读教学中加强文化教育。例如：有一篇阅读是这样，“Why don't you go to church?” Asked the mi

14、nister of the nonchurch goer.“Well, I'll tell you .The first time I went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since,” “Yes,” said the minister, “And the next time you go they'll throw dirt on you.”要充分理解这个语篇才会知道：一、“他们把水浇在

15、我脸上”一句。它实指父母将新生婴儿抱到教堂受洗礼时，牧师将水浇在小孩脸上。二、“他们把我和一个女人系在一起，从此以后，我一直得照顾她”此句暗指在教堂举行婚礼。三、“他们要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧师做最后祈祷，向棺木撩土再进行埋葬的背景知识。如果阅读者不熟悉英美国家的宗教文化背景知识，就会导致理解受阻，更谈不上欣赏其中的幽默。可见，影响阅读能力不仅仅在于语言知识和做题技巧，文化因素的干扰也十分明显这些文化因素包括；地理因素，历史因素，以及语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等。因此，在平时阅读教学中，教师

16、应多给他们讲解一些外国历史、风俗、最新科技等文化知识，使他们熟悉英语语言风格和表达特色，扫除因文化背景知识匮乏所带来的理解障碍。5、在语法教学中了解文化在介绍某些句法结构时，同时介绍其语意和交际功能。如附加疑问句“Lovely day, isn't it?”实际上是无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式罢了。“Why don't you do something?”形式上疑问句，却表示一种有礼貌的请求和建议。Would you please turn down the radio? 不表疑问表请求，按照西方人的风俗习惯，提出的请求常用问句形式，以表示有礼貌的请求，但若长辈

17、对晚辈或比较熟悉和随便的人之间可简单的使用祈使句。再如翻译 You are a lucky dog. 在中国文化中，dog 常被用来形容和比喻坏人，如走狗、狗仗人势等，而在西方文化中 dog 却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭的成员，如：a clever dog（聪明的人），a top dog（身居高位的人），Love me, love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day.（每个人在一生中皆有得意之日。）语言教学的顺利进行。具体地讲，有以下两种方式。.5.1、语法提示法 在进行语法教学时，把目的语文化对语法的影响融进教学之中，提醒学生注意具有目的语文化特点的语法

18、现象，这样做有时会达到事半功倍的效果。比如:英语中的独立主格结构是中学生普遍感到困难的一个语法项目。难就难在它体现的是英语语法中重结构，重视词与词的组合，而汉语语法重意思的差异。比如下面这个句子学生经常出错。 It-Sunday, the children are at home now. A) is B)being C)was D) will be 选项中C, D可首先排除，因为时态不对，但很多同学在A和B选择时会选A。咋一看，今天是星期天，孩子们都在家里，和汉语意思正好吻合，而且连标点符号都一致。殊不知英语里重句子结构，如果选A It is Sunday.主系表是一个完整的句子。第二个句子

19、the children are at home now又是一个完整句子，而两个完整句子不能用逗号连接起来，要么用连词连接成一个并列句，而句中没有，这时候为了让两个句子在结构上发生关系，我们选择B，用分词的独立主格结构作后一个句子的状语，这样就符合英文习惯了。而汉语则不同，今天是星期天，孩子们都在家里。这种结构和意义上都是完整的句子放在一起，用逗号连接，在汉语中我们认可这种句子。类似的语法还很多，象英语中的从句，从句里面又有从句，这些句法现象都是英美人思维严谨的特点在语言上的体现。如果我们能在恰当的时候把这些解释给学生，那么他们就不至于一头雾水。如果我们能从文化的角度去理解这些语法，学生就会更

20、容易理解，而且容易举一反三。他们就不是死记语法规则，而是灵活地分析句子结构。5.2、文化信息提取语法教材里还有很多值得挖掘的文化信息，如：西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等等，比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形

21、象。还可以采取让学生讨论或上网查找有关中西资料等方法，让学生吸收和体验外国文化。同时，通过这些方法也培养了学生有意识地运用文化背景知识的能力。实践证明，学生的文化背景知识越丰富，理解课文内容的能力就越强，学习英语的信心也就越足。教师不仅要在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流；而且在课外，教师应该收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解他们国家的艺术文化，历史和风土人物。也可以用课本剧作依托，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，幻灯片等资料，让学生通过感官与心灵

22、接触目的语国家的文化信息，向学生推荐外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外"英语通"作中外文化差异方面的专题报告；组织学校或者班级英语角，英语晚会，举行英语口语大赛等，创设形式多样的语言环境，进一步加深对文化知识的实际运用。 6、跨文化交际教学的方法跨文化交际教学的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。6.1、加强中西方文化差异的比较，将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。6.2、利用多种渠道、

23、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳聪目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。7、结语总而言之，在英语教学中老师不能只注重语言教学，还应该加强语言文化的导入，重视跨文化交际对英语教学的影响，正确认识跨文化交际能力的培养在英语教学中的重要地位，外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在高中阶段，注重学生的文化习得意识，增强对语言的理解和运用能力，是提高教学效率，提高学生跨文化交际能力的重要途径。参考文献：1胡文仲跨文化交际学概论M外语教学与研究出版社，1999.2 邓炎昌，刘润清：语言与文