小学英语语法项教学模式初探

1、学校英语语法项教学模式初探目 录摘要 1关键词1一、学校英语语法项教学现状1二、学校生学习英语语法常见的问题1三、语法教学的原则2(一)隐性教学与显性教学相结合的原则2(二)三维语法教学原则3(三) 交际性原则3(四) 互动性原则3(五)爱好原则3四、解决方法与策略 4(一)呈现4(二)操练和实践4(三)归纳 5(四)评价反馈5参考文献6欢迎下载学校英语语法项教学模式初探摘要：语言教学的最终目的是培育同学的语言综合运用力量。因此语法教学模式应留意应用力量的培育。这也是英语新课程标准的要求。在学校英语语法项教学中，如何培育同学的语法意识，提高他们英语交际的流利性和精确性就成为一个重要的争辩课题。

2、 关键词：语言综合运用力量，英语语法，语法意识教学模式一、学校英语语法项教学现状受语法翻译法的影响，我国传统的教育教学导向是重理论轻实践。传统的语法教学属学问教学，单纯强调对语法规章或用法的灌输和讲解，留意语法结构，忽视语言的本质功能即交际性。英语新课程标准指出:要转变英语教学过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对同学实际语言运用力量的培育的倾向,进展同学的综合语言运用的力量。语言教学的最终目的是培育同学的语言综合运用力量，因此语法教学模式应侧重应用力量的培育，着力培育同学用规范的英语进行交际的语言表达力量。新课程标准要求学校生六班级毕业的时候应当达到二级标准，其中二级语法目标是：(1)知

3、道名词有单复数形式；(2)知道主要人称代词的区分；(3)知道动词在不同状况下会有形式上的变化；(4)知道表示时间、地点和位置的介词；(5)了解英语简洁句的基本形式和表意功能。二、学校生学习英语语法常见的问题依据儿童心理认知进展理论，学校阶段的同学正处于具体运算阶段，即语言关键期，他们古怪、好动，理解力量稍弱，而仿照力量强；以直观形象思维为主，还未形成抽象思维，因此在语法教学中，应当把隐性语法教学和显性语法教学有机地结合起来，以隐性教学为主，显性教学为辅。老师要避开同学脱离语境去机械记忆语法规章，同学通过大量的实践，大量的接触，大量的体验，理解和运用，渐渐把握语法规章。 在学校英语语法教学中，老

4、师肯定要处理好语言的意义、语言的形式和用法这三者的关系，过于关注语言的形式和意义，而忽视语言的用法是错误的做法。让同学把握语言形式是基础。了解意义是关键。学会使用是目的。但必需留意的是，在学校阶段的语法教学中，主见语言的意义和用法先行，而形式的学习靠后。三、语法教学的原则在语法教学中，虽然老师讲解是必不行少的，但这并不意味着语法课就是老师满堂灌的过程。课堂上，我们不仅要让同学“学会”英语学问，更重要的是“会学”英语学问。只有这样才能有助于他们形成自主学习的力量，为终身学习奠定基础。学校阶段消灭的语法学问一般来说都比较简洁，只要老师引导得法，通过大量有效的语言信息输入，使同学在自然、丰富的语言环

5、境中自主争辩，同学完全有力量自行归纳出语言规章。(一)隐性教学与显性教学相结合的原则。 学校生学习语法规章有两种途径：一种是隐性的；一种是显性的。隐性教学法强调同学学习语法必需置身于有意义的、可理解的语言环境中，通过语言实际的运用，反复地接触到一些规章，在感受语言的过程中理解这些规章的意义或功能，进而总结出规律，自然地习得英语语法。与之相反，所谓显性语法教学就是直截了当地把规章呈现给同学。 (二)三维语法教学原则语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。其中形式主要指某一语法结构的构成，也包括该结构的读音；意义指表达的意思。包括词汇意义与语法意义及用法指在语境中正确、恰当，有意义

6、地运用语法。 （三）交际性原则80年月兴起的交际理论，以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，以交际力量培育为目标。在交际化的教学过程中，同学是课堂的主角，教学任务的完成主要依靠同学，教学内容也是依据同学的实际需要支配。老师的丰要作用不再是讲解语法学问，而是扮演同学学习促进者，同时给同学供应交际情景，场合，挂念同学制造性地、自由地表达、沟通自己的意念和思想。在课堂上同学学用结合，充分调动了同学学习英语的自觉性和乐观性，使他们产生学有所得的成就感。 （四）互动性原则教育互动性原则的实质是老师与同学公平交往，沟通学习，共同进展。在对同学进行英语语法意识培育的过程中，实行互动原则是

7、有利的。它反映了师生间、同学间在课堂上形成的乐观的人际关系，这种和谐的师生关系转变了传统的老师一言堂的教学模式：老师不仅是语言学问的传授者，而且还是课堂活动的组织者，指导者和参与者，同学不仅是受教育者。而且还应当是学习的仆人，具有自主性，能动性和制造性。在这样一个生动、活泼、开心的语言学习和使用的澡堂氛围中，有利于激发同学爱好提高教学效果。 （五）爱好原则爱好是同学获得学问的巨大动力。学校英语课程的首要任务是培育和激发同学们的学习英语的爱好，为同学供应足够的机会用英语进行活动，让同学感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的开心。很多人认为语法教学很枯燥，实际上语法教学的方法得当也不肯定就很枯燥

8、，关键是在于老师组织语法学习的方法。老师在教学实践中应依据不同的教学内容设计挂念同学学习语法的各种活动，创设各种情景。这样，同学就能感觉到自己仿佛置身于一个生动好玩的交际环境中，从而产生和保持对它的爱好，并在语言交际环境中得到实践和熬炼。四、解决方法与策略Jeremy Harmer(1998)认为，无论学习者的语言水平如何，无论接受哪种语言教学模式，为使语言学习的发生。课堂语言教学必需满足四个条件。即：(1)学习者有机会接触语言；(2)理解语言的意义。(3)了解语言的构成形式。(4)操练并运用语言。依据学校生的心理认知特点，语言教学要贯彻为用而学，在用中学，在学中用，学而致用的学习理念。学校英

9、语语法教学模式的课堂程序可由四个步骤组成，即：呈现；操练和实践；归纳和评价反馈。整个模式以爱好为先导，以提升同学的语法意识为主线，以意义操练为中心。以交际运用为宗旨。 (一)呈现在这一环节中，老师必需依据不同的教学内容，使用多样化的手段，辅以实物、图片、动作，表情、课件等直观手段，创建包含运用语法规章的具体情境，情境必需有意义以及贴近同学的生活实际，具有直观性，真实性、趣味性。这样，同学就很简洁建立语法规章与语言情景之间的直接联系，也就更简洁理解语言规章所表达的意义，同时也能激发同学的求知欲。因此，在这一环节，主要的目标是让同学从整体感知语言学问、体会语言形式。有两个方面老师要重视：一要吸引同

10、学留意力，激发同学爱好和学习欲望；二要接受多种形式来凸现新的语言形式。为了突出所学语法点的特征，老师可以用强调的语音语调和句子重音方式、用重复强化的方式、用肢体语言或眼神提示的方式、用鲜亮的课件方式、用粗体，斜体、下划线、大写以及不同颜色标注等方式使同学在理解语言意义的时候，能结合语言的表现形式及其用法去思考、猜想、想象和联想，为后面的操练和实践，以及归纳作出很好的铺垫。 (二)操练和实践在同学全面了解所呈现的语言学问用法之后，随即老师要供应一系列不同形式的课堂练习使同学有足够的机会在较真实的语境中，在完成真实任务活动中仿照操练巩固语法学问，并逐步把握所学语法项目。在这一教学环节实施过程中，肯

11、定要留意：一是操练活动的层次性。要依据由易到难，先简后繁，先合后分，循序渐进的原则进行。通过完全把握，半把握和自由运用等三种类型的活动，体现一个语言接触、理解、体验和运用的过程。二是教学活动要面对全体同学。教学及教学的活动始终要考虑班上全部的同学，促进同学全面、主动地进展。活动形式可接受个人、双人，小组和集体相结合。有梯度地进行操练，分层“达标”，让同学能广泛而有效地参与。三是活动的多样化。依据学校生的心理和生理特点，操练形式或方法的多样有助干激发和保持他们的学习爱好和乐观参与。课堂操练分为机械性操练和意义操练。除了必要的操练如重复、仿照、替换、转换、扩展等之外，还可以利用情景角色表演、竞赛、

12、玩耍、小组争辩、自编歌谣等操练模式。不管是书面练习，还是口语活动，都应接受有意义的任务驱动的活动，让同学运用所学语法语言学问完成各种任务，在“做事情”中提高他们体验式学习和探究学习的力量。 (三)归纳在同学理解并会运用的基础上，老师要适时地把同学的留意力吸引到语法规章上来，实行显性的方式让同学关注所接触到的新语言现象，如它的形式、意义，用法等，让同学形成比较明晰的概念，也就是在今后的学习和运用中对所学的新语言形式具有肯定的意识。 (四)评价反馈在语法操练之后，为了检查语法学习效果，以便老师和同学客观地了解学习的状况，对存在的问题进行准时订正和反思，保证同学能够把握所学的语法规章。老师应通过观看

13、同学的心情状态、课堂提问和学习任务的完成状况对语法教学效果进行评价。同时，准时的反馈会给老师供应准时的关于教学的信息，使老师对教学做出准时的调整。必要时还要补充课外巩固和拓展训练，以达到内化规章、娴熟运用的目的。在学校阶段，语法教学只能围绕同学语言运用力量的培育这一教学目的来进行，它要求我们老师应当依据学校生生理和心理的特点，井结合国内外先进的教学理念，用各种行之有效的教学方法，让同学在欢快中学习，激发和保持同学学习的爱好；老师要创设有意义、接近同学生活实际的情景，挂念同学更好地感知语法学问。通过形式多样的操练，让同学在练中获得听、说、读、写等的语言运用力量引导同学通过观看、分析、归纳概括其特点。让同学对英语语言规章有明确系统的生疏，培育同学形成良好的语法意识，有效地实现语言交际任务。而同学良好的语法意识将能够挂念他们更好地表达自己，提高他们的英语力量，阅读力量和写作力量，也为他们今后的学习奠定良好的基础。参考文献