回归生活的高中数学应用教学研究

1、.回归生活的高中数学应用教学研究数学来源于生活,生活中到处有数学,它已经交融到生活的方方面面,数量意识和用数学语言进展交流的才能已经成为公民根本的素质和才能的要求,它们能帮助公民更有效地参与社会生活.新课程标准强调学科课程生活化,这不仅需要表达课程内容的生活化,更需要表达课程理念、课程标准、教学方法、学习方式等的生活化.因此在教学中,我们应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发,联络生活学数学,表达“数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想,让学生体会到数学就在身边.一、生活化教学理念阐述论文生活化教学就是植根于学生生活世界,即将教学活动置于现实的生活背景之中,关注学生现实生活,激发学生作为生活

2、主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并且要引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为教学目的的教学方法.通过生活化教学,能使师生的课堂生活饱满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续开展奠定良好的根底.在数学教学中,注意引导学生联络自己的生活实际,联络自己身边详细、有趣的事物,通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动,感受数学的魅力,体验数学学习的价值,让数学知识更生活化,是进步数学学习效率,表达新课标理念的有效途径.二、生活化教学案例论文课本、报刊杂志中的成语

3、、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。以“用二分法求方程近似解这节课的教学为例,为了引进“二分法这一概念,作者是这样情

4、景导入的:大家都喜欢中央电视台李咏主持的“幸运52节目,在节目当中有一个猜商品价格的游戏,谁都希望在一分钟内多猜中几件商品的价格,假如你是参赛者,你如何猜?你能否考虑到这里是否蕴含着什么科学方法?这样引进使得“二分法这一概念显得不再抽象,同时让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在.又如,在教学高三的数列极限的概念时,我举了这么一个例子:假如一个人距墙壁为2米远,他向着墙壁,第一步走1米,第二步走12米,第三步走14米以后每一步都是前一步的一半长度,问:这个人何时才能走到墙壁?由于这个问题具有真实性,学生又可以进展操作,学生很感兴趣,于是我就叫两名学生上台试验,使它们在操作过程中体味乐趣,又可

5、以轻松地理解数列极限这个概念.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是

6、先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、生活化教学感悟与考虑论文通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂,学生从中可以看到,现实生活和数学知识确实息息相关,两者之间是一座相通的桥梁.通过这一过程的学习,学生觉得数学是实实在在的知识,从而体会到数学的强大魅力,感到数学课堂充满智慧和乐趣,大大激发了学生学习的积极性.通过学生的操作过程体味乐趣,又可以轻松理解数列极限的概念,像这样创设引入生活情境,不但可以进步学生

7、对数学的兴趣,激发学习动机,而且可以培养学生凭借已有的生活经历和知识分析、解决实际问题的才能.高中施行生活化教学的意图是:通过学生积极主动参与教学活动,激发并维持学生对数学知识的兴趣和爱好,获得有关数学最根本原理以及在现代生活和技术中广泛应用的根底知识,培养学生的观察才能、演绎才能、评价才能、归纳才能、分析问题的才能和获取信息、交流信息、处理信息的才能,掌握科学的研究方法、思维方法,培养科学态度等;培养学生运用地理知识观察、分析日常生活现象,解决日常生活中的问题;利用各种活动,让学生通过亲身参与探究理论获得积极的情感体验,逐步形成一种在日常生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,开展学生

8、独立探究与合作精神,学会通过同伴之间的积极互相影响来进步学习的有效性,培养合作意识和人际交往才能,形成积极安康的人格.高中数学生活化教学可以从以下几个方面改进:一是通过案例授课法来实现教学的生活化.案例教学法即在课堂教学中通过学生对老师精心准备来自生活、理论中的典型的例子的分析,首先获取感性认识,再通过考虑、理解形成理性知识的一种教学方法.因此案例教学法的施行,可以使数学教学实现“生活化.课堂教学的成功有赖于学生的参与,而能否成功参与,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关.正是这种课堂与社会、生活、理论严密结合,可以最大限度地调动每名学生学习的兴趣,是培养学生积极创新的教学法之一.二是通过

9、情境教学法实现高中教学的生活化.情境教育是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探究的新型的教育思想.数学情境教育是通过来源于生活中的图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等,再现数学教材提供的情境,让学生身临其境,对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲切的感受,从而化难为易,使之能更好地理解,开展学生的思维才能、想象才能及语言表达才能.兴趣是学生主动学习最好的老师,而情境教育正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生开展的第一要素.因此情境教学可以实现数学教学生活化.三是注重数学生活化作业的布置.作为数学课堂教学的外延,也应该是生活的外延.把作业仅仅封闭在课本内,切断学生与社会、家庭的联络是不可取的.因此,布置作业应该把知识学习与现实生活