孩子们为什么不能“如我所愿”

1、.孩子们为什么不能“如我所愿孩子们为什么不能“如我所愿 小学数学老师无一不上过?认识时间?这节课，这是个传统内容，也是学生在小学低年段的重点和难点内容。这一内容与学生生活有着极为严密的联络，根据?新课程指导纲要?和?数学课程标准?学生要学习群众的数学，学有用的数学，理所当然新课改教材将其纳入其中。进入课改起始年级的我，又要再次和孩子们一起?认识时间?了。为了将课上得有趣而实在，我动了很多脑筋，花了很多心思。课前我让学生在家观察钟面，让学生提早一周在家长的帮助指导下尝试认时间，强化时间观念。同时，我还拿来了家里的大挂钟，挂在教室的墙上，不时的有意的提醒学生关注时间，在心理上为学生学习这一内容做好

2、准备。心想有了观察的根底，还有这一系列的“暗示，认识钟面应该不成问题了，可谁知，结果让我“大失所望。那是一个心情愉快的早晨，因为我看到孩子们都按要求带来了小闹钟，见此情形，我格外舒心。心想，这下好了，认识钟面可以尝试让学生自主学习了，在交流的根底上知道钟面上有12个数、分针、时针应该是没问题的。这样想了，我上课时就这样尝试了。认识钟面这一环节，首先我请同位的小朋友互相说说，“钟面上都有些什么？学生们在那兴高采烈，得意洋洋的互相说着。我很懊悔，我的巡视不到位，当时，我拿准备的各种钟面了。我象往常一样面带微笑，满怀期待的问孩子们：“钟面上都有些什么呢？，“小朋友们，你们能把刚刚交流的说给大家听听吗

3、？。“我知道、“我知道，孩子们纷纷叫道。小脸通红，小手高举，小嘴不住的叫着。我一看，心里格外快乐，“好，XX，请你说说钟面上有些什么呢？，“我的钟面上有小熊；“你看呢？我又问另一个孩子，“我的钟面上有史鲁比狗；“你的呢？，“我的钟面上有大公鸡在点头。到这，我想：完了，前面的“鸭子带坏头，后面的“鸭子跟着学。“天啦，这些孩子的注意力都到什么地方去了？听到他们说的这些“我不想听到的我愣住了，简直要晕了，不知为什么会这样。没方法，当时我只好引导学生“发现了钟面上的“12个数、长针、短针单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写

4、出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。课后，我进展了深化的反思，“为什么孩子们不能如我所愿的观察钟面呢？，我违犯了学生的年龄特征吗？对，我想到了，孩子们多数是6、7岁发儿童，他们的注意力往往容易被得意的动物和色彩鲜艳的东西所吸引，而不是有意去注意老师想让他们注意的在他们看来是枯燥无趣而老师认为是“本质的东西。我在设计教学时，只想到尽量从生活原形中提取要学习的数学元素，而无视了学生的注意倾向，针对这个年龄阶段的孩

5、子，我高估了学生排除干扰的才能，在这一细节上，我出了问题，以致课上出了“问题看来，任何无视学生年龄特征和身心开展规律的行为都是会受到“惩罚的。同时，我的巡视不到位，没有及时发现学生的“误区也是很大的一个问题。在另一个班，我改变教学又上了一次，在认识钟面这一环节，我没有让学生观察小闹钟了，直接让学生观察课前自己和家长共同制作的钟面，这样就排除了很多无关的东西，学生直接就进入了“主题。“钟面的认识在自己独立观察、同位互说、全班交流的过程中由学生自己解决了。我也注意了巡视，及时对学生的交流进展了反响。学生在“有限的时间内，自主充分的通过自身还有同伴互助轻松的完成了对钟面的认识，为后续的学习做了必要并

6、且良好的铺垫。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我独立承担了东西湖区的课改个人课题?小学数学低年级课堂情境创设研究?的研究，其中就有着力创设符合学生年龄特征的生活情境，让学生感受生活中的数学

7、，帮助学生学习，并体会到数学是有用的。通过课题研究和对以上这一课的教学的前后经过的考虑，我有了自己认为更为深化的想法。以下问题引起了我的重视。生活实物的有效性。长期以来人们一直认为，对于年龄较小的学生，用详细的实物来表示数学内容是非常有效的。它的理由也非常简单，用详细实物来表示数学内容时，学生既有兴趣又有直觉的感染力，虽然如此，我们同样有理由对在课堂中使用详细的实物极其使用时机的有效性和科学性持疑心态度。上面的教学片段就说明了这个问题，小闹钟蕴涵了教学内容，闹钟的外行以及闹钟内外的图案、颜色或动画不过是“12个数、分针、时针的“情境衬托物，“12个数、分针、时针才是学生应注意的对象，而正是闹钟

8、上得意的小动物、卡通画、鲜艳的色彩图案、会动的小人和动物等吸引了学生的注意力，使得学生的注意力迟迟不能到“12个数、分针、时针上来，我不得不“引导了。从学习心理学角度分析，假如学生不具备老师所希望是知识、才能和特征，那么学生就不容易按老师所期望的那样去认识详细实物，使用详细实物也就只能产生偶尔的联络。因此，闹钟这一实物的观察的时机是不对的。我不该在那时设置这一生活情境。我承担的这一课题的研究是在新课程施行这一大背景下的，这要求我要有较强的创造性的结合课题研究施行课程的才能，还要求对在课题研究的过程中对课程施行有科学性反思的才能。我想在后续的研究中，我会更加注意从学生的个性特征、年龄特点以及以教材为文本和载体，更科学有效的创设低年级数学教学课堂情境。让我和孩子们在有趣、现实的情境中一起“发现问题、研究问题、解决问题，学会学习。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解