对“浅表化”教学倾向的反思

1、.对“浅表化教学倾向的反思您如今正在阅读的对“浅表化教学倾向的反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对“浅表化教学倾向的反思数学教学是数学活动的教学。数学教学活动不能游离于数学之外，要深化到数学内部，要使学生触摸到数学的本质。但在实际教学中，往往存在着只求形式不重本质的“浅表化教学倾向。一、 用学过的数说一句话是简单的造句吗在低年级课堂教学中，有让学生用学过的数说一句话这样的内容。让学生说什么，怎样说，这是一个值得讨论的话题。有的老师把这样的教学活动当成了简单地说一句话的造句，因此不能起到帮助学生理解数的意义，培养数感的作用。学完了10以内的数之后，老师让学生用学过的数说一句话

2、。学生说：“我们这组有10个同学其实是8个。“窗户上有10块玻璃其实是18块。课后我与教者进展了以下对话。问：学生说的“窗户上有10块玻璃这句话对吗？答：惊讶地看着我对的呀。问：你让学生用10说一句话的目的是什么？答：就是使学生会用学过的数说一句话啊。问：这节课是数学课还是语文课？为什么不让学生数一数再说？答：不要数，只要学生说出一句话就行了。认数教学是要求学生能准确地用数表示物体的个数，进一步理解数的大小，帮助学生加深对数的感悟。从与教者的交流中可以看出，教者对这个教学环节的教学目的把握不准，把学生用数准确地表示物体的数学活动，误认为就是让学生“用学过的数说一句话的造句，背离了数学学科的本质

3、。数学教学是一种有实际意义的学习活动。学生数都不数就随意说“我们这组有10个同学，“窗户上有10块玻璃不仅不能起到帮助学生理解和掌握数学知识的作用，反而不利于引导学生用数学的目光去观察生活，解决问题。二、 学生动手操作就是为了找到得数吗计算是低年级学生学习数学的重点，也是老师教学的难点。考虑到学生的年龄特点和已有的知识经历，在教学计算时，老师通常是先让学生动手操作，以明白算理，掌握计算方法。但是有的老师不知道操作的目的和作用，误认为操作就是为了找到得数，因此不能把操作过程有效地上升为计算的算理。在教学“两位数减两位数退位时，学生看图列出60 - 35的算式后，老师先要求学生用小棒摆一摆，看看得

4、数等于多少。学生先动手摆小棒，然后老师与学生合作演示：先摆出6捆小棒，再从中拿去3捆，然后在剩下的小棒中解开一捆，再从中拿去5根，这时还剩下25根。之后，老师提示学生还可以在计数器上拨珠计算，学生通过操作也得到25。这时，老师要求学生用竖式计算。因为通过操作得到了结果，所以多数学生并没有计算，直接在竖式上写下了25。但随后在用竖式计算63 - 35时，有一半学生的结果等于32，还有一些学生不知道怎么计算。操作的目的是为提醒算理、提炼算法效劳的，而不是纯粹地为了找得数。就拿60 - 35的操作来说，有两种用小棒进展操作的方法：一种是先对整捆小棒进展操作先减十位，后对单根小棒进展操作再减个位，得出

5、结果；另一种是先对单根小棒进展操作先减个位，后对整捆小棒进展操作再减十位。这两种操作方法都能得出60 - 35的结果，似乎没有优劣之分。但是从能否为竖式计算提供表象支持的角度来看，这两种方法就有区别了。在竖式计算时，假如先减十位再减个位，那么十位上的差就要涂改；而先减个位再减十位就可以防止这个问题，所以数学上才规定“从个位减起。由上面的分析可以看出，操作的真正目的不在于找到得数，而要在操作的根底上把学生的思维不断引向深化，完成从形象思维到抽象思维的提升。三、 创设的教学情境符合学生的实际吗如今的课堂教学中，老师经常创设一个生活情境，让学生在现实的情境中学习数学。有的老师并不非常清楚创设情境的目

6、的和作用，没有考虑学生的认知程度，随意设计一个生活情境，因此不能发挥情境的作用。在“认识人民币的教学中，老师创设了实际购物的情境，以调动学生的购物经历，激发学生学习的兴趣。一个学生拿1元钱到老师处购置一枝7角的铅笔后，拿着铅笔就走了。老师提醒她：“你就这样走了吗？学生用疑惑的眼神看着老师，不明白老师说的意思。“还没有找钱给你呢？你知道老师要找多少钱给你吗？学生摇摇头。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天

7、挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也

8、称老师为“院长、西席、讲席等。根据不同的教学目的，创设情境考虑的着眼点是不同的。为了激发学生学习的兴趣，情境创设追求的是生动有趣；为了引导学生发现数学问题，情境创设追求的是使学消费生认知冲突，生成数学问题；为了调动学生的生活经历理解数学知识，情境创设追求的是可以凸显知识的本质。上述情境创设的目的在于调动学生的生活经历，激发学生的学习兴趣。但是对于一年级的学生来说，购物情境未必是他们经历过的、熟悉的直接生活经历。这个生活情境的创设并没有起到预期的效果。为学生学习所创设的情境必须是学生熟悉的、具有一定经历的情境，而不是不假思索信手拈来的情境。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆

9、、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。数学教学应当以数学活动为核心内容，着重提醒“数学本质。老师为学生设计的学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能成为盲目追求的一种时尚。数学教