写自己想说的话

1、教 学名师点睛JIAOXUEMING SHI DIAN JING写想说的话写话是培养学生表达为难， 学生对写话易产生畏难情想象中的事物”。 这意味着低年级儿童的写话内容是自由表达，能力初级阶段的重要内容和训练方式。 新颁布的义务教育语文课程标准（2011 年版） （以下简称 “新课标”） 对写话提出三点要求：绪， 而这种的情绪会影响表达水平。 只有儿童喜欢写， 才能写得好； 只有乐于表达， 才能表可以。 通俗地说， 儿童想写什么就写什么， 想象到什么，达好。 所以，“新课标” 强调写话就写什么， 没有限制和。 事的实上， 只有自由地表达， 才能快。1. 对写话有， 留心周乐地表达。 当然，儿童

2、来说， 往往指导写话对于低年级的选择材料， 启发， 提示二、关于“写话”的题材。围事物， 写想说的话， 写想象中的事物。要学生对写话有， 首先在写话中乐于运用阅读要“有话可写”、“有话要写”。 “新课标”提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。 对于低年级的儿童只有通过 “ 留心”， 通过 “看”， 去认识世界。他们将写话与所留心的周围事2.和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要， 学习使物起来， 从中挑选出感的、想写的，想象到的用逗号、 问号、 感叹号。事物来写。 这就要求教师在选取题材时要充分考虑到儿童的经一、关于“写话”的。倘若儿周围世界缺乏认识，验， 儿童的需求， 而不能以

3、“新课标” 首先提出学生对要他们去反映， 去表达， 那几乎是不可能的。 有所认识， 才能有所表达。 让低年级儿童学习写话， 必须把他们带到语言和思维的源泉中去。世界对于儿童来说， 是一个传统题式的写话， 指令式地进行。教师考虑儿童写话内容时应首先关注儿童的生活。 学校与家庭是儿童特别感到亲切的，“写话有”。与口头语言比起来，语言要严格得多。 人们在日常生活中进行口头语言交流的时候， 因有现场的语境， 陈述对象就在身边， 借助当时的具体情境和人物说话的动作、 神情， 表达内容活动在里面的人物、也是他新奇的、 富有的天地。 周围们喜爱的。 写话写他们的生活，世界那些鲜明的形象， 包括人物、景物、事

4、物， 儿童都会感兴趣。 可以说“留心周围事物”是顺应儿童急切认识世界的需求的。周围世界的事物是儿童智慧的儿童一定会感。 只有写他们易于理解。 而语言则是通过想写的， 才能逐渐培养起对写话语言文字， 通过符号去表述。 因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚， 要通顺、 完整、连贯， 其语意通过文字表达。 低年级学生的“写话”虽篇幅不长， 但写话时， 从用字到组词， 到连词成句， 再至连句成段， 一词一句必须根据要表达的内容， 通过思考去组织语言， 再用文字写下来。 所以写话是一项具有一定难度的作业。 对学龄初期的儿童来说， 要其掌握， 绝非易事。 因的。 只是对周围事物要引导儿童“留心”。 例

5、如“家里或班级最近有什么新鲜的事儿？” “你在哪儿看到了什么？” “你听到了什么？” “当时你心里怎么样？” “你心里想说什么？” “你和××怎么对话的？” 这既是引导儿童表达， 其实也是在启发儿童思维。如此引导， 儿童会比较乐意地表达， 也易于表达出来。 于是他们就会为此而兴奋， 从而促进写重要能源， 所以需“留心”。三、关于“写话”的内容。基于学龄初期儿童的阅历表达的能力刚开始培浅，养， 儿童写话的内容宜浅且近是儿童感的。“写话”的内容， “新课标”明确提出 “写想说的话”、“写话的培养。教育 2012 7REN MIN JIAO YU47教 学名师点睛JIAOXUEM

6、ING SHI DIAN JING关于“新课标”中提出的“写想象中的事物”， 初看上去似乎要求高了， 其实不然。 对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐于， 甚至是擅长进行的智力活动。 儿童的想象力往往高于成人。 “新课标” 中提出这样的要求， 正是充分考虑儿童的特点， 顺应他们的天性促其发展。 我们常常会听到一二年级儿童在不童的思维，起来。翅膀就会飞是指表达的语意清楚， 首先儿童写的语句要通顺完整， 每句话能表达一个完整的意思。 因为写话是由一个一个完整的句子组成四、关于“写话”的要求。“新课标” 要求学生 “乐于运用阅读和生活中学到的词语，的， 即连句成段，篇。 二是语意连贯。 写话往往

7、是写一群句子或几群句子， 即一段话或数段话。 句与句之间的意思必须连贯， 先说什么， 再说什么，学习清楚连贯地表达的意思”， 这是对儿童写话在语言表达方面的具体要求。词是语言的最小， 连词把要表达的意思说清楚。经意间流露出来的“想有翅才能成句。 因此， 运用词语是写话的起点。 词语怎么掌握， “新课标” 指出： 一是阅读中习得的； 二是生活中学会的。当阅读中出现一些常用的、生动的词语， 教学时必须突出， 结合上下文和生活中的事物、句子顺序不可错乱、 重复。 语意清楚连贯这不但是一个语言能力的问题， 而且包含着儿童思维发展的内容。 因此， 要训练儿童语意的连贯， 必须从结合思维有序的训练着手，

8、引导学生理清一群句子中句与句之间的内在联系， 以及理清句群与句群之间按什么顺序排列， 使之思有路， 言有序， 语意才能清楚连贯。“新课标”还要求“根据表达的需要， 学习使用逗号、 、问号、感叹号， 标点正确。” 标点是用来表膀”、“想飞” 他们对周围事物的称呼常有“大树公公”、“蝴蝶妹妹”、“小草弟弟”， 等等。这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。 这里特别要强调“新课标”提出“写想象中的事物”， 不仅是个写话内容的问题， 更包含通过想象在早期开发儿童潜能、 发展儿童创造性的深层意义。写 “想象中的事物”， 并非离开儿童的生活与经验。 正是要从儿童的生活出发，

9、贴近他们的生活， 从他们亲身经历的、 从周围事物中获得表象， 在热烈的情景物起来， 感受词的形象和情感色彩。 并通过组成词组、词语搭配及组成句子， 学习运用， 并在运用中加深理解。 并可以通过同义词、 词语归类逐渐帮助学生积累词语， 鼓励学生运用新学的词语， 切忌以词解词式的抽象的单纯词义教学。在校外认识周围世界的活动中，有意识地将事物的形象与示语言停顿的符号。 标点能否正确使用， 会直接影响语意表达效果。 要让儿童逐渐领悟书面语言要能清楚地表情达意， 标点符号是不可缺少的， 是语言文字的一部分。 因此， 从写话开始， 需要有意识地培养儿童正确使用标点符号， 并同时教给标点的书写要求。第一学段

10、要求使用的四种标点， 除了逗号最常用以外， 其他的三种其实是三种句型语绪以及启发下促其组新的的相应词语起来。 事实上形象。 儿童的想象活动是教师无法替代的， 但又少不了教师的启“新课标” 在写话部分特别提出“ 留心周围事物”， 不仅是认识周围世界， 而且是通过周围事物丰富儿童的语言， 在低年级尤其是词语的积累。 应该说， 这是把事物形象与词语结合， 并在现实相关场景学习运用， 加深理解的一条最佳途径。 随着儿童通过对周围世界的留心和认识， 在大脑中形成的表象发、引导， 提供创造契机，所以教师在提示写话内容或者讨论题目时应注意把握， 从而有效激起儿童的想象。 为此， 建议写话的内容要感， 富有儿

11、童， 最好带有童话的色彩。气的表示， 即陈述句、祈使句， 分别使用疑问句、 问号、这种“ 美感”、“ 童趣” 和“ 童话色彩” 是很容易激起儿童感叹号。 阅读教学中结合语句的意思， 感受不同句型表示的不同语意和语气， 分别教给这三种标点符号， 并教给标点正。例如找春天常常是低年级写话的题目。 如果换成我看到了春姑娘的笑脸、春姑娘的大柳筐、×× 唱歌给春姑娘听 等等， 题目的美感， 题目的想象空间就有了童趣、 童话色彩， 儿也随之增多， 词和词的变得日益畅通， 周围世界是儿童学最为丰富而鲜活的课堂。对于“ 写话” 的要求，“ 新课标” 中还提出“ 学习清楚连贯地确书写的要求。

12、应有计划地相机安排教学， 并进行训练。表达的意思”。 这个要求一运面语言表情达意，教育 2012 7REN MIN JIAO YU48教 学名师点睛JIAOXUEMING SHI DIAN JING是一个人一辈子的事， 应从小培养良好的书写习惯， 做到书写工整， 大小适中， 一笔一画， 字体端正、 规范， 标点正确， 并有意了“轻轻地”一词， 可引导儿童说“ 什么轻轻地做什么”， 儿童稍加思考便会高兴地说： “风轻轻地吹着”；“小河水轻轻地流着”；懂得 “一句话”， 能回答 “什么人怎么样”、 “ 什么人做什么”、“ 什么东西怎么样”、“ 什么地方怎么样” 等问题， 句子的概念识地培养儿童注意

13、“加点”。“ 妹妹轻轻地唱着歌”；“睡也就在此过逐渐感悟到。觉了， 我轻轻地走进他的房间”， 等等。 实际上这些说话训练， 正是引导学生运用阅读和生活中习得词语的很好的方式。 事实上， 只有词语能运用， 才成为积极的词汇， 才可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。 有了用词的基础， 组句也就不难了。值得注意的是， 千万不要指定一个词儿， 让儿童 “造句”。 那样会远离儿童生活， 限制儿童思维， 对真正的表达能力并无多大作用。先让儿童说好， 写起来就方便多了。 在此基础上， 一年级下学期可经常进行 “写一句话”的应在训练过充分给予肯定和鼓励。五、 写话指导和方法。写话是运 面语言初级阶段的训练

14、形式， 它为习作做好铺垫， 目的在于帮助儿步学会运 面语言表情达意。写话， 一般从指导学生写一句话开始， 逐步过渡到写几句话、 一段话， 以至两三段话。无论是一句话还是一段话， 都应有一定的要求。 如何指导儿童写话呢？ 方法各异， 并没有什么固定的模式， 这里就指导原则略述几点：1. 先 “说” 后 “写”， 训练遣词造句的基本功。“说”是“写”的先导， 从“说一句话”开始。 遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点， 写话2.引导观察， 为写话提供丰富题材。在一年级（下）写一句、 两三句话的基础上， 二年级有条件的可引导进行观察写话的训练， 三五句， 七八句都行。 有计划地让儿童看一看， 说一说

15、， 再写一写。这是训练写话的极好形式， 也是发展观察力、 培养留心周围事物的、 发展思维与语言的重要。 因为要进行观察写话， 儿经常留心周围世界， 关注其变化。 学校里沸腾的生活场景、 大自然呈现的美感， 都会唤起儿童的注意：“ 今天太阳特别红， 朝霞满天， 月亮还没有下去”； “花草上滚动着露珠， 一阵风吹来， 露珠洒落了一地”；“妈妈买来一条鱼， 小头小眼扁身子， 全身银光闪闪不长鳞”；“上学路上， 我见同学搀扶着盲人向医院走去， 连忙迎上去问长问短， 盲人感激的神情、 同学助人的举动都留在心里” 这些自己所做的、 所经历的、 所思考的， 都是儿童感受和体验到的； 那些美的场景、有趣的事物

16、， 都会仔细观察一番。 一段时间后， 儿童大脑里便会贮存不少表象， 这是训练， 写什么由儿童。 一学期下来， 累计每个学生就可写上百句话， 这样的训练量是可观的。 至于内容， 一般不宜统一规是儿童学习语言奠基性的训练， 需要及早进行， 注意基础的扎实。 学龄初期的儿童在口头表达中， 虽然会说话， 但是句子概念并未建立。 而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语， 儿童往往感到抽象， 不知其要领。 只有在大量的 “ 说一句话”、 “ 写一句话” 的语言实践中， 才会逐步感悟。定， 而应引导儿童写一两天里最想说的、 最高兴说的一句话。 于是儿童就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣

17、的， 用 “ 一句话” 书面表达出来。 可以写人、 写事、写景、 写物。 例如：“今天音乐课上， 学了新歌，高兴”；“春天来了， 五颜六色的花都张开了笑脸”； “ 今天妈妈送给我一盒彩笔， 我要画出美丽的图画”； “今说话的训际上是通过口头说出规范的句子。 因儿童识字量所限及写字速度慢， 所以“说” 较之 “写” 要易， 更为快捷有效。说话的训练， 在阅读教学中可结合汉语拼音， 结合识字及短文的教学， 突出常用的、 生动的天表扬我是好孩子”； “阿姨他们思维与基础， 更是他好多日子没看到我， 说我长高了”； “ 下午我一回家就和妈妈做了一个数学 ， 说的是 一只青蛙一张嘴， 两只眼睛四条腿，

18、妈妈还加了 扑通 跳下水” 渐渐地， 儿童从他们写的许许多多的“ 一句话” 中逐渐们写话、作文的丰富题材。 许多事实表明， 在一篇又一篇短小的观察写话训练中， 儿童运用字词句的能力受到了很好的锻炼。 在儿童口头语言向语言过渡词语，儿童的生活经验设计的重要时期， 经常观察， 写话、句式， 进行句子训练。 例如学习写， 不仅是儿童力所能及教育 2012 7REN MIN JIAO YU49潜心致力深造自得深造自得， 出自·离娄困惑， 是弄不清怎么给学生指导作文。有收获。 但究竟怎么 “批改” 那下。认为，培养学生成才，须些也未必写得出的作文， 一使达到“自得于己”的境界。 而沉下心，不断

19、努力，是臻于此境的必到本科毕业，时， 我刚从师范算 “满师” 了。 当时直是心里的疙瘩。我曾悉心观摩别的教师怎么由。 学生成这样，教师深被安排教高一两个班， 很兴奋， 可收上学生第一次作文， 却心虚了。 两班学生的作文， 颇具可读性的竟有 10 多篇， 有的甚至和报刊上的散文差不多， 给我两堂课， 我肯定写不出。 面对这样的作文， 除了挑一两篇读给全班听， 实在不知该说些什么指导性的话。 勉强凑几句应景的批语，批改。 一位老教师是研究的造更是这样。教学中许多问题的解决都不容易，而教学工作又是不能。 他从不把作文本子带走， 就放在办公桌上。 10 本一叠， 一叠叠交叉摞起来。 四中规定每学期 “

20、 七大七小”： 两周一次 “ 大作文” ， 用两课时； 隔周一次间断的， 容不得教师明白之后再去上课。 许多问题搞不明白， 不妨慢慢想； 有的问题不能全搞明白， 不妨在有所悟的地方坚持做下去。 只要潜心致力，假以时日， 定有进境。 尽管每个教师走过的路不一样，但这个理是一样的。 我几十年教学生涯中的许多困惑， 都是这样解开的。 只要肯从一个环节上深入探求下去， 抓住关键环节不断求索， 路就越走越宽畅。“小作文”，批用一课时。 大作。 每次大作文下来，我便把书包装得满满的带回家，也得挖空心思。 满” 而 “艺未成”。四中离西单近，其实是 “师处理得很艰难。 可这位毫不费力。 我去上课时， 见他刚

21、坐下动手批改作文， 一节课回来， 他已改完一叠， 准备走了。他每天只批改一叠， 保证两班作文按时批改完。 他的方法， 是在文中改几个错别字， 文后再写几句批语。批语模式， 大致是中心如何， 结构那时西单商场有个中国书店， 旧书种类多，便宜。 一本九成新的 雪莱诗集 也就两毛钱。 我工资低，无负担， 就成了那里的常客， 回不少经典名著， 努力研读，但买很经典引路： 满师练艺我刚担任教学工作时的一大的， 而且是卓有成效的。通过写话， 发展儿童的思维与语言， 必须充分调动儿童的观察贮存在大脑中的映象顿时清晰起来， 想象画面涌现眼前。所掌握的词语也随之迅速排列组合， 语言训练便成为儿童的主动需求， 效

22、果就大不一样。写话的训练形式力求多样， 切忌单一。 可以是看图写话、 观察写话， 也可以是情境写话、 转述式写话 （听写、 读写、 出示主3.结合。训练语言与发展思维的主动性。 只有儿童感， 才能写话， 是一种训练言的简单形式， 其语是通过萌生表达的欲望， 高高兴兴地去想、去说、去写。 因此， 教师要选取美的景、有趣的事、可爱的动写话训练进一步发展思维能力， 又通过发展思维能力更好地发展语言。 因此， 在写话训练中，植物， 为儿童提供他们感的写话题材和形式， 力求新异有趣， 使儿童感受写话之乐。 当儿童兴致勃勃时， 思维积极活动，必须抓住， 把训练语言与发展智力结合起来进行。导句扩写） 等，

23、或进行式写教育 2012 7REN MIN JIAO YU50WENHUA名师人生MING SHI REN SHENG读者： （010） 82296701如何， 语言如何， 内容如何。 不同作文模式不变， 措词略有不同。比如 “中心”， 有的说尚属清楚， 有的说比较突出， 有的说欠明白， 等等。 令我钦羡的是， 这位的字挥洒自如， 颇有名人手札韵味， 学生很佩服。 另一位是女老师， 她批改非常细致。 每个学生的作文本上， 都留有她细细批改的痕迹。 有的地方在句子下面画孙起孟等著名主持， 学员多开。 我把 语文学习讲座 一辑辑全都买来， 对各位先生的讲稿一一进行研读。 渐渐， 懂得了揣摩语言的道

24、理。我试着从学生的作文里选样本， 用诸先辈的办法评改先是机关。 机关工作， 要求较强的语文应用能力。于是该校便、请初、 向锦江等几十位名家在礼堂搞语文讲座。 课后， 讲稿印成小册子， 发给北京及外地学员， 就是一辑一辑的 语文学把样本抄成地方标上符号， 把要评改的再把几张纸粘连起来， 上课时挂在黑板上， 一处一处细细讲评。 但很快习讲座。先生是老红曲线， 是夸奖写得不错；地方标下一串密密的红圈， 激赏； 有的地方画红杠杠，有的表示说明师， 一次去看望他， 见到一本语文学习讲座， 他向我说明这小册子的原委， 并特别嘱咐我：就觉得这法子并不那么好用。为要费那么大劲抄一篇作文， 然不肯只讲其中三两处

25、问题，因当肯有问题。 批语则是先用几句话概述该篇作文内容， 再就中心、 选材、 结构、 语言等分别评价几句。这两种方法有代表性， 我都试叶给 南京路上好八连定要细细讲评， 可这一来， “ 样本” 就不好选。 优秀的作文， 若拿来细细推敲， 也不是没得可作了一次评改， 就在这一辑里，要好好学。 我一读之下， 如获至讲， 但学生未免觉得吹毛求宝。让我看到一种我过去从过， 但都没解开疙瘩。不了解的作文批改方法。南京路上好八连 是当时一篇脍炙人口的报告文学， 后来疵。 差些的呢， 这么评改也不尽妥。 差的作文， 再怎么推敲修改， 也难成一篇优秀作文。 差作文之所以差， 往往并非表达不当所致。许多学生作文水平不高， 问题出在内容上。 从作文过程来看， 文章修改， 是“行文”中或“成文”后的事情。 学生问题倘出在拿起笔的 时 候 ， 或 出 在 拿 起 笔 来 之前那时腹内空空， 那么只抓评改就帮不了他多大忙。 有些局部内容问题， 通过修改可以解决， 但全局性问题， 还得在 “构思” 环节上帮学生改进， 提高观察能力