第七章教学过程和教学原则

1、 抛锚式教学抛锚式教学 认知学徒模式认知学徒模式 抛锚式教学（抛锚式教学（Anchored Instruction）是以现代技术为支撑，基于建构主义与情境是以现代技术为支撑，基于建构主义与情境性学习理论的重要教学模式之一。其主要目的是性学习理论的重要教学模式之一。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标主动学习、生成学习，亲身体验完

2、成从识别目标到提出和达到目标的全过程。到提出和达到目标的全过程。 抛锚式教学的应用说明：抛锚式教学的应用说明：“惰性知识惰性知识” “经验共享经验共享”抛锚式教学模式的设计原则：抛锚式教学模式的设计原则：学习与教学活动应围绕某一个学习与教学活动应围绕某一个“锚（锚（anchor）”来设计，所谓来设计，所谓“锚锚”，指的是支撑课程与教学实施的，指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事，一段历险，或者是学支撑物，它通常是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。生感兴趣的、包括一系列问题的情境。抛锚式教学模式的内容应包括有利于学生进抛锚式教学模式的内容应包括有利于学生

3、进行探索、进而解决问题的丰富资源（如，交互式行探索、进而解决问题的丰富资源（如，交互式录像、影碟等等）。录像、影碟等等）。 抛锚式教学模式的操作体系：抛锚式教学模式的操作体系：教师介绍学习目的、呈现学习内容教师介绍学习目的、呈现学习内容将不同类型的将不同类型的“锚锚”呈现给学生呈现给学生识别问题、分解问题、制定问题解决计划识别问题、分解问题、制定问题解决计划将学生分组，进行问题解决将学生分组，进行问题解决教师进行整体评价教师进行整体评价 抛锚式教学模式的主要特征：抛锚式教学模式的主要特征： 学生在有意义的情境中（锚）学习学生在有意义的情境中（锚）学习学生通过主动学习获得相关知识学生通过主动学习

4、获得相关知识鼓励合作性学习鼓励合作性学习教师教师“支架支架”作用的凸显作用的凸显使学生的学习真正面向社会、面向生活使学生的学习真正面向社会、面向生活 认知学徒模式（认知学徒模式（Cognitive ApprenticeshipCognitive Apprenticeship）“认知学徒制认知学徒制”是指通过允许学生获取、是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。这一模式来支持学生在某一领域中的学习。这一模式主张通过在真正的现场活动中获取、发展和主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域

5、的学习，强使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。有助于调要把学习者和实践世界联系起来。有助于培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力。 传统的认知学徒模式特点：工作是主要的动力学习从最容易的技能开始学习关注的是身体力行工作环境中的成就与评价标准 教学过程的透明性和可视性 教育心理学领域的认知学徒模式教育心理学领域的认知学徒模式19891989年，约翰年，约翰西利西利布朗、阿伦布朗、阿伦科林斯与保尔科林斯与保尔杜吉德提出杜吉德提出了的认知学徒模式及其基本那框架与要素。他们认为，认了的认知学徒模式及其基本那框架与要素。他们认为，认知学徒模式包括四大要素：内容、

6、方法、序列和社会性。知学徒模式包括四大要素：内容、方法、序列和社会性。人类学领域的认知学徒模式人类学领域的认知学徒模式美国伯克利大学的人类学家莱夫和温格在反思学校对认知美国伯克利大学的人类学家莱夫和温格在反思学校对认知学徒模式研究的基础上，主要运用人种学方法，通过对学徒模式研究的基础上，主要运用人种学方法，通过对5 5个个典型案例（助产士典型案例（助产士、水手水手、舵手舵手、屠夫屠夫、戒酒的酗酒者）戒酒的酗酒者）的研究，的研究，“跳出学校教育跳出学校教育”，从日常生活中的学习入手，对，从日常生活中的学习入手，对“合法的边缘性参与合法的边缘性参与” 进行了深入的理论与实践研究。进行了深入的理论与

7、实践研究。 认知学徒模式在课堂教学中的应用认知学徒模式在课堂教学中的应用 专家示范：专家示范：专家演示典型问题的解法，专家演示典型问题的解法， 新手观察。新手观察。 教练法：教练法：学生尝试解决问题，教师观察、学生尝试解决问题，教师观察、 发现问题，及时给予指导。发现问题，及时给予指导。支架法：支架法：最近发展区最近发展区 认知学徒模式的变迁 远程学徒教学模式（远程学徒教学模式（Teaching Teleapprenticeships）是是新型的认知学徒制范型，它基于人类学领域中情境认知新型的认知学徒制范型，它基于人类学领域中情境认知与学习理论以及现代信息技术的支持，充分运用多媒体与学习理论以

8、及现代信息技术的支持，充分运用多媒体技术、虚拟现实技术以及交互式电子网络，为学习者提技术、虚拟现实技术以及交互式电子网络，为学习者提供逼真的学习情境，创建了一种基于网络的类似传统学供逼真的学习情境，创建了一种基于网络的类似传统学徒制的学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行徒制的学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行特定领域的学习。特定领域的学习。 两种教学模式的比较图表两种教学模式的比较图表案例研究案例研究 Jasper系列系列 NGS儿童网络和远程学徒儿童网络和远程学徒Jasper系列（系列（1984年启动） VanderbiltVanderbilt大学大学PeabodyPeabod

9、y学院学习技术中心学院学习技术中心 以录像为依据的以录像为依据的1212个历险故事个历险故事这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。 以录像为依据的以录像为依据的SMARTSMART挑战性系列挑战性系列打破传统班级的孤立与隔离，学生、教师、家长与社区成员共同构成一个学习共同体，从而去解决一系列的与贾斯珀系列相关的挑战。 JasperJasper系列网站及相关研究系列网站及相关研究 http:/peabody.vend

10、贾斯珀系列贾斯珀系列美国课程教学案例透视，华东师范大学出版社。美国课程教学案例透视，华东师范大学出版社。全球教育展望全球教育展望20012001（1 1）课程课程教材教材教法教法20012001（1111）教育发展研究教育发展研究20002000（8 8）NGS儿童网络和远程学徒儿童网络和远程学徒1989年开始启动的儿童网络课程，旨在让学生在真实项目年开始启动的儿童网络课程，旨在让学生在真实项目中，并在科学和社会研究中把学生与全球的专家和世界各中，并在科学和社会研究中把学生与全球的专家和世界各地的学生联系起来。地的学生联系起来。 设计原则：设计原则：探索具有重要社会背景的、真实的和吸引人的科学问题学探索具有重要社会背景的、真实的和吸引人的科学问题学生们从事研究并与科学家们进行讨论生们从事研究并与科学家们进行讨论利用远程通讯合作研究，将学校内外、世界各地共同体成利用远程通讯合作研究，将学校内外、世界各地共同体成员与学生们联系起来员与学生们联系起来 使用范围：使用范围：（49个国家，个国家，250，000儿童）儿童） 走进计算机世界（与