化学自主性学习方法指导的实践与研究

1、化学自主性学习方法指导的实践与研究萧山区2001年专题论文二等奖 来渭法杭州教学专题论文三等奖问题的提出：学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。当今社会已进入了信息时代，知识经济时代，时代要求我们学会对大量信息的收集分析和判断，从而增进思考力和创造力。全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订本）也强调“普通高中化学教学要以学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长”，“教师要教给学生自学的方法，鼓励他们充分利用其他信息渠道积

2、累知识，开阔视野，养成自学的习惯”。我校为农村普高，生源仅为初中生中上水平，在当前升学应试制度下，教师教得很累，学生学得也很累。刻板、机械、教招、传巧、模仿等是教学的真实写照，所以适应当前教学改革的一个重点是通过教学目标，内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极高效的学习方式，即自主性学习。概念的界定：所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。自主性学习说

3、明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。高中化学自主性学习的含意就是指在教师指导下，有计划地组织学生自学和阅读有关的参考书，加强对课堂讨论、课题研究、实验设计和动手做实验的指导以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动。研究依据与目的：教育家科恩说：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”教育学原理也认为，学生在教育活动中的自主性，首先表现地他具有独立的主体意识，有明确的学习态度，能够在教师的启发指导下独立地感知教材，学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的财富，

4、并能够运用于实践，其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，并利用内外两方面的积极因素主动地去认识，学习和接受教育影响，以达到自己所预期的学习目标。学生如果掌握自主性学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤和方式，具备了良好的学习习惯，进行策略性学习，那么对于学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”将起到有效的促进作用。这是发挥学生学习主动性、培养和训练他们的自学能力和科学方法的重要一环。实践与操作： 一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发

5、挥学生主体作用的基础和动力。现代教育家叶圣陶先生也说过：“学校教学应对学生采用自学辅导主义，养成其自力研修的习惯。”因此，学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。 现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性

6、的学习风格，学法指导要体现针对性和民主性的原则。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。在教学中，教师要针对化学学科特点，有计划地进行学习方法指导，同时，要注意化学学习方法的训练，使学生学会独立思考，提高化学思维能力；使学生动手，提高化学实践操作能力；使学生动眼，提高化学观察能力；使学生动口，提高化学综合表达能力。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”“没关系”“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。二、诱发学生自主学习的心向学习心向是指学生进行

7、学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生观在学习问题上的反映的综合。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动机 ，强烈的学习欲望等。长期以来，部分学生在内心深处滋长着厌学的情绪，甚至对教师和考试的恶意，学生学得很苦，教师也教得艰辛。所以，教师应加强学习目的性教育，采取有效措施创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉投入到学习活动中，即自觉地、主动地注意、记忆、想象、思维、甚至达到欲罢不能的境界。化学是一门基础自然科学，化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系和应用。教师要帮助学生体会化学在工农业

8、生产及日常生活中具有的重要用途和对科学技术发展的重要作用，确立化学学科的科学地位，产生努力学习的心向。在课堂上教师是课堂教学一级调控的主体，他不仅调控自己的施教活动，同时也对几十名学生的学习活动进行调控，学生是课堂教学二级调控的主体，他们是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。学生是否能够自主学习，就要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，是要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导。所以，教师的激励指导、循循善诱,会增强学生的自主学习心向，激发学生自主学习的动机。三、学法指导经常化 任何一个单位，任何一

9、个人，如果被上级部门，被领导人，被各种规定管得死死的，没有或很少有自主权，那么他们也就用不着自己去动脑子想问题，反正一切照章办事，听命办事，没有自主权，也就没有积极主动性。教师的教和学生的学也是这样。只有尽量让学生自主学习，给学生充分的自主权，学生才可能产生自主学习的积极主动性。经常对学生进行学法指导，是培养能够继续学习的人的一条重要途径。教师教学的目的就是为了不教，要“授人以渔”，让学生终身受用无穷，而不仅仅是“授人以鱼”仅供一餐之用。未来的教师，不再是一般知识的传播者，而应成为学生学习方法方面的专家，教育诊断的专家。作为化学教师，不仅要教会学生怎样去阅读化学教材，去完成化学作业，去选择课外

10、参考资料，去独立完成课外练习，还要教会学生怎样听课，如何做课堂阅读笔记；不仅要教会学生如何像化学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论；还要教会学生如何用化学思想、化学观点去诊断问题、解决问题。四、自主学习的内容指导自主学习包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合教学大纲和教材的要求。因此，学生的自主学习离不开教师的指导。 1、课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导下，对新的学习内容

11、先进行探究 的教学阶段，它也是教学中学生自学活动的开始，根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。如：物理性质学习法全面描述个性概括作用意义联想；化学性质学习法性质阐述理论解释实验证明作用意义联想；化学概念学习法分析内涵外延应用联想；化学原理学习法阐述根据作用意义联想；化学实验学习法原理装置操作现象结论作用联想。教师指导预习的行为是教师提供有关易读，明了，能起到指导自习的提纲，提供实验器材。例如“气体制取”的教学，自学提纲一般设计为该气体的物理性质，该气体的制法原理，装置特点及原因，

12、收集方法及原因 ，尾气处理方法 ，变化制法，检验及检满方法，类似气体。再如：“硫酸的工业制法接触法”一节的自学提纲设计为五个三：反应包含哪三个原理，哪三个阶段 ，哪三个化学方程式，哪三个设备，哪三个除杂步骤。这样把较为复杂的课本叙述转化为条条杠杠，学生易懂易记，有效的提高了学习效率，促进了的自主性学习方法的掌握。根据实践觉得，学生自习时教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂程序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，诱导启发，不包办代替，了解和掌握学生自习情况，关注中下水平学生组，详细分析当中暴露出来的问题，提出最优化的对策和方法，进行“二次备课”。2、课堂上的自由讨论讨论是

13、在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使主体学生求得对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。操作中教师要变教为导，少教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，破除师道尊严，发扬教学民主，放权到学生手中，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件。要尊重学生，相信学生，不惟我独尊，允许学生提出不同意见，鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神，提倡百花齐放，百家争鸣；知无不言，言无不尽。教师 可以从定向点拨、启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫，为创立学生的自主学习地位搭桥铺

14、路，争取实现 由“教师”向“导师”转化，叶圣陶先生的“上课的活动，教学上的用语称为讨论”的见解，早就为我们奠定了理论基础。例如：在学习硫的氢化物和氧化物内容时，分别设计了一组讨论题：第一组：1、 硫化氢在氧气中燃烧现象与原因；2、 氢硫酸中通入氧气后现象与原因；3、 硫化氢与二氧化硫混合现象与原因；4、 硫化氢与氯气混合现象与原因；5、 硫化氢通入氢氧化钠溶液中现象与原因；6、 硫化氢通入硫酸铜溶液中现象与原因；7、 在常温常压下，100 mlH2S和O2温合气体在一定条件下充分反应，恢复到原状态，剩余25ml气体,试求剩余气体是什么气体？原混合气体中H2S与O2各为多少毫升？课堂上，学生经过

15、预习后教师出示讨论题，小组展开讨论。由于讨论题由浅入深，环环相扣，学生的讨论实际是一个对知识的认识、理解、递进的过程。学生可以从中认知H2S的可燃性，还原性，弱酸性和几种硫化物的难溶性，对它们反应的原因有一个初步的结论。期间教师则来回巡视，有意收集一些学生的鲜明论点和错误观点，发现一些典型案例，以备分析归纳之用 。通过自我研读、自己书写、互相交流、教师点拨、课堂分析、归纳小结，知识点经过了阅读、练习、纠正、疏理、深化、延伸、巩固等过程，在学生一次次地认知、质疑、理解、应用过程中得以逐步提高掌握。 第二组：1、 将SO2与Cl2按等到物质的量同时作用于潮湿的有色物质，有何现象与结论；2、 将SO

16、2与Cl2按1:1的体积比（同温同压）混合后通入含有BaCl2和品红的混合溶液中，有何现象与结论；3、 将SO2与Cl2按1:2的体积比（同温同压）混合后通入含有BaCl2和品红的混合溶液中，有何现象与结论；4、 将SO2通入溴水中现象与结论；5、若向略含少量水蒸气的容器中通入SO2与H2S共1 mol充分反应后，所得的氧化产物比还原产物多8g ，则通入SO2与H2S的物质的量之比可能是多少？ 这堂课学生讨论和教师解决的问题就是SO2的氧化性，还原性，漂白性等化学性质，讨论中学生很容易犯的一些错误常会暴露无遗，如SO2与CL2混合漂白性增强，体积比不同而方程式仍相同，氧化剂还原剂和产物的判断等

17、，学生受到一定的挫折后得到的知识应该比教师的说教来得记忆深刻，这也正体现出课堂讨论的优势。 在学习离子反应时，涉及到离子共存的习题较多，而且也是学生认为的难点。所以，在课堂上就有必要设计一些讨论题，使学生对离子共存问题有一个总体思路和掌握一些常见的解题方法。比如，在酸性溶液中不能存在的离子有哪些？ 在酸性溶液中能够存在的离子有哪些？ 在碱性溶液中不能存在的离子有哪些？ 在碱性溶液中能够存在的离子有哪些？ 既能在酸性又能在碱性溶液中存在的离子有哪些？ 有氧化性或还原性的离子有哪些？ 离子不能共存的原因有哪几个方面？提出问题后，学生便开始小组讨论（4人一组为宜），一般地每个学生都能说出几个，每个小

18、组确立一个答案，然后教师抽查，归纳出一个较为完整具有规律性的结论，并下发学习资料供大家参考理解。接下去再通过几个典型实践题的巩固应用，把规律性的结论运用于实际解决问题中去。这样的课堂讨论学生没有心理负担，但对知识点的融会贯通、举一反三，促进思维的深度广度上的拓宽都有相当好的指导作用。另外，象判断氧化剂、还原剂强弱的依据;离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体的判别;常见气体的制法和干燥剂的选择;常见电子数相同的微粒等内容均可展开小组讨论来充分发挥学生的自主学习的能动性，加强学习的自主能力。当然，在课堂讨论时也要注意几点：、讨论问题要有启发性，题目难度以跳一跳能摘到桃子为宜，安排要与学生思维发展

19、同步，一环扣一环。、讨论形式可适当采取多样化，同桌一组，4人一组，自然小组或全班为一组等等。、课堂讨论时间以讨论内容不同而不同，让学生充分发表意见，估计学生没有余力时，老师才给予以指点，启发或补充，切忌匆忙讨论匆忙结束。、加强交互式探讨，评价要有发展性和鼓励性。多方面的交互式的感悟 及学生们的各抒己见十分可贵，创造创新的火花可能从中闪现，教师对学生的辩论，论证，阐述，答问等，应当多角度多侧面去发掘学生的可点拨之处，给以充分肯定，让每个学生受到启发，受到鼓励，从而进一步思考和努力学习。3、 作业操练的自主选择 学生练习作业的过程实际是一个把学到的知识应用的过程，即在教师引导下学生自己应用已获得的

20、对学习内容的认识去解决有关的和类似的问题，进而掌握所学的东西，增强自学能力的教学阶段。所以，通过作业操练就能达到较好的学习效果，而作业操练过程也是一个指导培养学生自主性学习方法的一条重要途径。作业量不在多，而在于精，这就要求教师要通过一题多问，一题多变，一题多解和一题多用，多题一法等变式练习，使学生开阔思路，理解问题实质，训练自己的独立思维能力，教师要体现引导作用，要允许学生出错，使学生的自主性学习不受到其他因素的干扰。例如，学习“NO、NO2、O2混合气体溶于水的计算”，“钠宫的计算”等对学生来说都是难点，涉及的题目量也较多，如果一味地做题，可能就造成只有数量没有质量，同时也浪费了宝贵的时间

21、。而教师如果能精选例题、精心讲评、精挑习题、精致批改，教给学生解题规律，则可达到事半功倍的功效。 在布置作业时，教师还采用提供选择的办法。每堂课后，教师都留配套的相关作业，但从不强迫，而让学生自己选择做其中的哪类题和做哪几题，凡是在可行的情况下，尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合作者自主学习以此来提高学生的自尊心，责任心和主动性。比如，在学习了硝酸的氧化性之后，布置了下面一组作业供学生选择完成： 在铜与稀硝酸的反应中，如果1molHNO3被还原，则氧化的铜是多少mol? 某+2价金属单质与一定浓度的硝酸反应,假定只产生单一的还原产物.当参加反

22、应的单质与被还原硝酸的物质的量之比为2:1 时,还原产物是什么? 若2mol金属镁跟5mol的HNO3恰好反应,则反应中的稀硝酸被还原为什么物质A、NO2 B、NO C、N2O D、NH4+ 锌与某浓度的硝酸发生反应,其物质的量之比为2:5,写出反应化学方程式。 3.2克铜与过量硝酸(8mol/L,30mL)充分反应,硝酸的还原产物有NO2和NO。反应后溶液中所含H+为a mol，则此时溶液中所含NO3-为多少mol? 1.92克铜和一定量的浓硝酸反应，随着铜的不断减少，反应生成气体颜色也逐渐变浅。当铜反应完毕时，共收集到气体的体积 为11.2L（标准状况）。求反应中消耗硝酸的物质的量。要求学生根据自己的能力选做几题，一般来说，学力在中下组的学生能做2小题也算过关了，学力在中等偏上的学生会做5小题，而学力强的学生则基本能全做，一次作业能达成三种学习目标，何乐而不为呢？经过一段时间的合作，教师明显感受到学生的自主选择能力有了很大的提高，对作业的把握程度也较合适，一般不会出现不做题、抄题或应付性等现象。作业成为了教师与学生之间沟通“教”与“学”和情感的桥梁。4、 课外活动的自主实践我国的新教学大纲，以全新的观念确定了活动课程在课程结构中的地位和作用，而中学化学课外活动更应侧重从实践的角度去安排。学生的课外活动一般是基于学生的