高中信息技术学科的分层教学实践研究

1、高中信息技术学科的分层教学实践研究 主题词 个性差异， 分层教学， 分层评价， 实施策略 摘要 分层教学是在现有班级教学条件下，落实新课标“关注全体，鼓励个性化发展”、最大限度地实现“因材施教”原则的有效的教学策略和途径。本文简要分析了分层教学的意义，探讨分层教学的实施条件、举例说明分层教学在教学设计、课堂教学、分层评价等各个环节中的实施策略新课标提出 “关注全体， 鼓励个性化发展”。 传统的班级教学采用统一的教学目标，课堂教学对全体学生“一刀切”，从而影响了学生自主学习品质的培养和个性发展，造成因学生个体差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”现象十分普遍。目前，我国中小学已有一些学校开展了按层分

2、班，小班教学的实验。实践表明 , 这种组织教学方式缩小了同一班级中学生的层次差距，提高了教学效果。但绝大多数学校受办学条件的限制普遍采用的是大班教学的组织形式。在现有班级授课制的条件下，如何借鉴按层分班的经验, 针对学生个体差异水平实施分层教学, 对落实新课标、最大限度地实现“因材施教”原则具有重要意义。我在信息技术学科教学过程中做了一些有益的尝试，下面谈谈自己对分层教学的认识和实践体会，不妥之处恳请专家、同仁指正。一、分层教学的意义分层教学是现代教育理论指导下，在班级授课制条件下，以使每一个学生都能够在原有基础上都得到最大程度发展为目的的一种教学策略。分层教学要求根据学生的个性特征（包括智力

3、因素和非智力因素）进行分层；结合教学内容针对学生的不同层次制定出相应的教学目标；采用恰当的组织教学形式、教学方法和评价策略实施课堂教学，最终达到使全体学生都得到最大程度发展的目的。美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。 自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供自主学习与自由发展的机会，有利于营造一种民主、和谐的氛围。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论指出：每个人的至少拥有八种智力且具有自己的特点和独特的表现方式。 每个人都有其智力长项和智力短 项。多元智力理论给基础教育课程设计的启示就是， 准确观察学生，并确认每 个学生的兴趣和才能，保证课

4、程目标的针对性与课程内容选择的有效性。分层教学有利于调动各层次学生的学习积极性，发展学生多元智能，使每个学生扬 长补短,最大限度地提高课堂教学效率。二、实施分层教学的准备工作1 .教师要树立人才层次观，正视学生个性差异首先，人才是有层次的，同时社会也需要不同层次的人才。其次，学生在 学习过程中的个性差异是客观存在的。发展性教学理论认为差异是一种资源。 只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。 分层 教学就是以学生客观存在的差异为前提， 有区别地制定教学要求，运用不同的 教学方法，创设适合各层次学生的学习环境，使每个学生获得最佳发展。教师 树立人才层次观，正视学生个性差异

5、的现实是实施分层教学的前提。2 .对学生分层，确定分层培养目标由于先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生会存 在明显的差异。对学生分层是为了制定出适应不同学生发展需要的分层培养目 标，以适应班级教学条件下可行的最大限度地实施“因材施教”的原则。而目 标是教师制定教学策略、设计教学方案和实施恰当评价的依据。开学初我通过 问卷调查、咨询班主任、找同学生座谈等途径，全面地了解学生的学习习惯、 学习能力及学科知识基础等多方面的情况，根据学生的智力和非智力因素状况 把学生划分为比较容易操作的 ABC三个层次。再依据教学大纲和课标，针对不 同层次的学生确定了相应的分层培养目标，提出了不同

6、层次的要求。见下表表1分层培养目标层次主要特点目标类型基本要求A基础较差，不够 勤奋，缺乏独立 思考习惯基本目标掌握本学科最基础知识和最基本技能，能够 完成课堂教学的基本任务。教师主要帮助其 排除学习障碍，改进学习习惯，鼓舞信心。B总体情况一发展目标掌握学科基础知识和基本技能，提高分析问 题和解决问题的能力。教师主要为其搭建发 展平台，鼓励进取C基础好，兴趣 高，有较强的 自学能力拓展目标进一步拓宽视野，发展思维，创造性地完成 学习任务。教师要对具高标准严要求，促其 不断超越自我。应注意的问题：第一、分层要适度。层次划分的越细，个别化指导就越容 易到位，但要确保在班级集体教学条件下具有可操作性

7、才有意义。第二、让每个学生知道分层教学的目的、意义，帮助各层次的学生确立各自的奋斗目标， 师生配合共同努力实现目标。第三、分层培养目标具有阶段性。经过一个阶段 时间的学习，不仅学生个体的所处的层次会发生变化，而且学生整体的层次也 是会发生变化的，因此不同阶段要对分层培养目标进行动态调整。三、分层教学设计在制定阶段分层培养目标之后，就要确定单元和课时的分层教学目标， 并 根据分层教学目标，设计教学方案和评价方案、制定教学策略、设计教法。针 对不同层次学生情况设计相应层次的问题、设计合作互助交流方式、安排不同 难度的练习和作业、制定分类辅导计划。1.设计分层教学目标，发挥导向作用建构主义学习理论认

8、为，学习是学习者主动建构意义的过程， 是目标指引 的学习。如果用统一的标准要求情况各异的学生， 就会给学习有困难的学生带 来压力，形成学习障碍；同时也影响素质好的学生的提升。 分层教学要求针对 不同层次的学生设计与之相应的教学目标，以适应学生个体发展的需要。例如，我在“程序设计初步” 一章，关于“程序的循环结构”教学的第二 课时，设计了如下的层次目标：表2: “程序的循环结构”第二课时分层教学目标层次知识与技能目标过程与方法目标思想与情感目标A1 .能够说出FOR/NEXT语句的用 途和结构特点；2 .能够根据流程图把含 FO帮句 的简单程序补充完整；通过师生对典型例题 的分析和自己实践 ，

9、理解FOR语句的执行 过程和功能，体会通认识用计算机处 理重复性操作的 优势；感受采用缩进格3.能够用FOR/NEXT语句编程解决累加阶乘问题；过循环变量的初值 终值步长共同控制 循环次数。式书写程序的整 齐之美,B1 .能够准确说出FOR句中循环 变量的作用，初值终值步长 三者之间的关系；2 .能够说出 FOR语句的执行过 程；3 .能够FO印句编程解决稍复杂 的累加累乘问题；通过与同学讨论或独 立探索，能够根据题 目要求确定出循划、义 量的初值终值步 长；设计出正确的算 法。感受局级语百程序的魅力；愿意采用缩进格 式来编写程序。C1 .能够独立分析问题，填写流程 图；2 .能用FO帮句解决

10、算法较复杂 的循环计算；通过实践与探索，掌 握循环控制语句用 法，提高运用FOR语 句解决算法较复杂的 问题能力.体验优良算法的简洁之美；自觉地采用缩进 格式来编写程序。2.设计多层次练习题，适应不同层次学生发展的需要针对不同层次学生能力差异的客观实际，课堂问题的设计要能够给与不同 层次学生参与机会。课堂练习的设计，要找准每类学生的最近发展区，设计不 同难度练习。例如：A类题是以巩固和消化所学知识为主的基础题，适于对 A 层次学生进行强化训练。B层次学生可以根据本人情况选做一部分。 B类题侧 重于发展思维、培养能力，以综合性题目为主。适于各类学生进行综合运用知 识的能力训练。C类题要求拓展知识

11、，具有探究性，意在培养学生的创新精神， 适于C层次学生，鼓励B层次学生做。我在“程序的循环结构”教学的第二课时，设计的练习题如下：A类题：1 .完成下列程序，使之实现计算100以内的奇数之和S= 0FOR I= 1 TO 100 STEP S=S+NEXT PRINTS=;S2.写出下列程序的运行结果FOR n=5 TO 5PRINT *；S= FOR I= 99 TO 1 STEP S=S+NEXT IPRINTS=;SFOR n=5 TO 0PRINT *；NEXT nNEXT nPRINT n程序运行结果是：3 .完成教材上任务三”的程序填空(计算10!)104 .利用FOR/NEXT句

12、编程计算2B类题1.写出下列程序的运行结果FOR n=5 TO 1PRINT *；NEXT nPRINT nPRINT n;程序运行结果是:Fact=1FOR n=5 TO 3 STEP -2Fact=fact*n;NEXT nPRINT fact;2 .当n=10时，编程计算1*2+2*3+n*(n+1)3 .当n=10时，编程计算1 2 1 4 . 4的值C类题1 .统计100以有多少个7的倍数1 22 33 42n 12 .当 n=10 时，编程计算 1*22*33*4. n*(n 1)的值3 .编程计算1!+2!+3!+ +10!的值A层次题达到基本目标，B层次题实现发展目标，争在布置

13、练习时，建议基础一般的学生首先完成 然后努力完成B层次题，基础较好的学生直接做 取完成C层次题，实现拓展创新目标。让学有余力的学生获得自由发展的时 问，一般学生也能得到充分练习。从而使得不同层次的学生都得到提高。4 .设计组织教学策略，促进各层次学生共同发展(1)营造课堂氛围，提供发展的环境环境和氛围是一种无形的力量，依靠环境的熏陶与潜移默化的感受，在一 个群体中人们互相影响导致同化的力量。 一个人置身于该群体，耳濡目染，日 久天长，就会感染上共同的风气，此所谓“近朱者赤”。因此，应该利用多种 手段，努力营造一种平等、民主、和谐、向上的课堂氛围，提供自主学习、自由发展的环境。使各层次学生在这种

14、环境下精神放松、自由发挥，共同发展。（ 2）设计多种教学形式，发展学生多元智能素质教育不是只发展学生的学业智力，而应该发展多元智力，提高综合素质。 如果教师无视学生的兴趣与需要，将加重学生的学业负担，进而使学生失去学习动机，结果导致厌学。智能在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。有效地组织学生开展多种形式的教学活动， 充分发挥每个学生的积极主动性，最大限度地使学生的每一种潜能得以发挥。四、分层评价，促进学生不断发展不同层次的学生在学习时表现出的学习方式、学习策略和学习倾向具有个性特征。因此， 教学中应该实行分层评价，对不同层次的学生采用不同的评价标准，以利于激

15、发学生学习的内在动力。对 A层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对C层次学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。五、分层教学在课堂教学中的实施策略1 充分发挥目标的导向作用。学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。每节课设计好明确、具体、适度的教学目标。教师围绕目标去组织学生自悟自究、自评，始终保持教学目标与教学过程的统一，发挥教学目标对学习过程的指导作用。2 积极评价，激发学生的内驱力教师的信任和期望有助于激发学生的内驱力。注重

16、形成性评价、激励性评价， 让每个学生关注自己全面素质的提升。教学中及时肯定学生的进步，使之成为动力定型，有利于发展学生的学习能力。特别注意激励那些越迁到高一层次的学生，促进积极向上风气的形成。评价可以采用多种形式，除教师评价外，引导学生自我评价、同学互评、小组评议。让评价的过程成为学生自我醒悟、互相学习、共同提高的过程。此外，要注意使用的评价语言和方式要恰当，以避免学生的自尊心和自信心在无意中受到伤害。3 引导学生充分参与，促进自主学习只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习。因此，我们要努力创造条件，让学生全过程参与、全员参与、全方位参与。特别要善于发现中下层次学生的长处，尽可能多给予其表现

17、的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好信息技术课的信心。要特别提及课堂提问的全员参与，不仅所提问题要能够为各层次的学生回答问题提供机会。而且对于难度较大的问题应优先请A、 B 层次学生回答，若回答不完整不准确，再由C层学生补充和纠正。4 组织交流与合作，促进共同发展有效地组织学生开展交流与合作, 使每个学生有更多的展示自己，激励自己 ,扬长补短，互相学习, 互相促进的机会, 使全体学生得到共同发展。有利于调动全体学生的积极性。，新课标也提出了同学之间进行广泛的交流与合作，提高学生交际能力和表达能力。在交流与合作过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增进友谊。5 分层指导，辅导方式多元化不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对A 层学生指导要具体，对B层学生重在点拨，对C层学生则加强检查。课堂辅导方式多元化: 教