四年级上册语文教案9巨人的花园新课标

1、.?巨人的花园?教学设计1、 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教材简析 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我

2、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言

3、警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。人教版课标本第七册第九课。课时为两课时,此为第一课时,第二课时主要是对第一课时的回忆及拓展相关的教学资源,训练学生的才能,开阔学生的视野,丰厚学生的积累。  二、设计理念  在层层的比照分析、深化讨论中,理解语言运用的巧妙、人文内涵的深邃。 让学生在生生、师生、生本的对话中,在开放而有活力的教学框架中自由言说,得到语言理解的训练、口

4、语表达的训练、思维想象的训练、情理思想的熏陶。  三、教学目的  1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、“鲜果飘香、“洋溢、“允许、“隆冬、“孤独、“狂风大作、“雪花飞舞、“草翠花开等词语。 2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。 3.读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。   四、教学重点、难点  重点：引导学生理解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人思想感情变化的原因。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至

5、宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。难点：体会这篇童话在表达方面的突出特点。  五、教学准备  1.多媒体课件。 2.?巨人的花园?故事原著。  六、教学过程  一导入

6、60;1.板书:花园 师:同学们,看到这个词,你的心里出现了一幅怎样的画面?学生描绘,引导学生用已有的词来进展描绘。注意区分“公园。 【设计意图】:由学生头脑中已有的“花园入手去想象、描绘,进展口语表达的练习,并与下文中“巨人的花园中的奇妙景象进展比照,引起进一步学习的兴趣,为更好理解文本打下根底。 2.再补充板书:巨人的 师:同学们心中花园是多么的美妙!今天我们要来欣赏一下巨人的花园,那里面又会有一番怎样的景象呢? 二初读 1.请学生读课文,找出描写花园风光的语句。板书: 鲜花盛开 狂风大作 绿树成阴 雪花飞舞&

7、#160;鲜果飘香 冰雪覆盖 白雪一片 寒风刺骨 师:同一座花园,一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片,一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞、寒风刺骨,这到底是怎么一回事呢?请同学们再快速默读课文,看看课文向我们讲了一个怎样的故事。 请学生大致复述故事,梳理课文内容。 【设计意图】:呈现巨人的花园中两种截然不同的景象,让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞,使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本,理解故事。之后再让他们大致复述故事,他们也会按照这一变化进展表达,难度便不会太大。 三感悟 1.师:就是这么一座漂亮的花园,因为巨人的到

8、来,一下子变成了一座寒冷的“雪城,这到底是因为什么呢?谁能从文中找到一句话来说明原因? “唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! 板书:任性 冷酷 2.师:是他那颗任性、冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢?请同学们再读读课文,把它们找出来,做上记号。 体味感悟巨人的任性与冷酷及其中所蕴含的深意:此过程灵敏性较大,预设如下 【设计意图】:在此处搭建一个研读、交流的平台,让学生在这一个大主题下进展自由言说,有利于学生自主地解读文本,理解语言。在以下文本语言的品读交流中,那么让学生适时对文本中的空白进展补白,不

9、仅更深化地解读文本,还让学生在这个过程中经历一次又一次情与理的对话,经历了一次又一次口语交际的训练,经历了一次又一次思想与思想的碰撞。 A.有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去! 师:他为何如此生气?他的心里在想什么呢? 请学生答复。 让学生读巨人的话。 师:他如此生气!让我们可以想象到此时,巨人的表情又是怎样的? 学生答复。 再请学生读巨人的话。 师:他的怒吼吓坏了那群孩子,他们四处逃散。 巨人的怒吼不仅吓坏了孩子,同时也吓走了孩子们的引说:快

10、乐。 B.赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“制止入内的告示牌。 师:他为什么要砌围墙,为什么要竖这么一块告示牌? C.可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去! 师:正是他可怕的训斥,孩子们纷纷逃窜。而与此同时引读:鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。这个“此指什么,与什么情况同时? 师:巨人赶走了孩子们,但与此同时,他也赶走了引说:他盼望已久的春天! D.“喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。 1师:什么叫“叱责?从这个“叱责,从他的话中,你想象到他此时的表情了吗? 师:他对

11、着谁大声叱责? 2师:面对如此严厉的叱责,如此冷酷的言语,小男孩非但没有引读:拔腿逃跑而且引读:用他那会说话的眼睛凝视着巨人。 师:怎样看叫“凝视? 师:同学们,小男孩不说话,就是这么凝视着,用他那会说话的眼睛凝视着,他嘴上虽然没说什么,但他的眼睛清楚在告诉巨人什么? 预设:你知道是什么让你只能拥有冬天吗?那就是你的任性与冷酷呀! 是你自己的自私让你只能承受着孤独与寂寞,你怎么还不觉悟! 你一直生活在寒冷与寂寞之中,一定很难受,可是你想过这是为什么吗? 花园是您的,您固执地把自己锁在花园里,即使花园再美,您一个人独享,久而久

12、之,您能快乐吗?人是需要交往的,假如只顾自己,最终只能享受孤独、烦闷。翻开花园吧!春天就在您的身边。  师:巨人看着小男孩的眼神,心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神看到了什么? 预设:抚慰、理解、宽容、劝告、尊重、英勇、热情 3师:小男孩在树下一伸手,桃树马上冒出绿芽,开出许多美丽的花朵。巨人一下全明白了!让我们一起读第9自然段。 师:同学们,巨人本以为孩子们到来后会怎样? 预设:会破坏了他的花园。 会糟蹋了花园里好容易降临的春天。 会让他的漂亮花园失去荣耀。 会让他失去他的骄傲,变成别人的共有

13、的花园,而不是他独有的。  师:可其实他错了!孩子们的到来会给他带来什么? 预设:美妙的春天。你从哪里知道? 快乐、欢笑。你又从哪里知道? 幸福、美妙。  师:而他的任性与冷酷所能带给他的只有引说:孤独、寂寞、寒冷、痛苦 师:如今他终于全明白了,他怎能不感谢这个小男孩呢?让我们再一起读第9自然段。 4师:当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时,巨人第一次感到了温暖和愉快,因为过去他只拥有引说:孤独、寂寞、寒冷、痛苦 师:于是引读:他立即撤除围墙,把花园给了孩子们。 从那以后引读:巨人的花

14、园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀,尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。 四明理 师:同学们,这可真是一个神奇的花园!你们觉得在我们的生活中这样的花园有吗?老师却要告诉你们,有这样的花园,你们知道在哪儿吗?就在你们的心里,你们的心就是一座这样的花园! 师:同学们,课文学完了,你们从这篇课文中体会到了什么没有? 指名说。 参考:学了课文,让我明白了我们做人不能太自私,否那么我们就只能拥有孤独与寒冷。 学了课文,让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。  师:只有把我们的快乐与大家一起分享,我们才能收获更多的快乐! 【设计意图】:由“巨人的花园引申到每个人“心的花园,让学生在学习文本语言的同时,得到思想的洗礼,不仅习得语言理解的方法,还习得为人处世的真谛。 五延伸 师:今天这节课你们最大的收获是什么? 学生交流发言 师总结学生的发言:是啊,与人分享的快乐才是真正的快乐!我有幸读了故事原著出示手中的原著,尤其喜欢故事的结尾,我想与大家分享我的快乐。 师:许多年过去