技术与教学整合的模式策略.

1、技术与教学整合的模式策略在执行教育技术国家标准的时候，有许多的方法和策略可以使用。与教学策略一样， 在使用技术时，也有一些可以应用于不同学科和年级水平的共同策略。掌握一套多种用途 的普遍策略和方法能帮助未来的教师快速地开发本学科领域的、使用丰富技术的课程。这 套方法和模式可以随着教学经验的不断丰富而得到修正。本章将对以下一些有效性得到证实的模式和策略提供一个概述：基于网络的课程网络探究(WebQuests)计算机指南«( CyberGuides)« Filamentality多媒体展示远程计算机项目在线讨论如需进一步了解这些模式，网上有一些在线资源网站。一、基于网络的课程1

2、. WebQuests: /webquest/webquest.html网络是一个以探究为取向的活动，在这个活动中学习者使用的大部分信息，甚至是所 有信息都来自网络。网络探究基于以下三个目的：合理使用学习者的时间；使用信息而不 仅仅是查找信息；支持学习者的分析、综合和评价等思维活动。网络探究由对地亚哥大学 的伯尼道奇教授和汤姆马克教授开发，它在从小学到研究生学习的各个层次的教育中 得到了有效使用。因特网给教师提供了大量的教学信息和资源，但教师通常需要花费好几个小时上网查 找信息，大量的信息，以及要花费一定时间以决定哪些网站对特定单元的某一课真正有用，这些

3、问题经常让教师很头痛。如果在网上毫无目的地漫游，学生和教师的经历是差不 多的。为了让学生将精神集中于学习，并且限制查找信息所用的时间，网络探究模式给教 师提供了一个课程板块。言引引言部分的目的有两个：一是让学习者知道将要学习什么；二是激发学习者的兴 起。务任务是对学习者在练习结束时所开展的活动的描述。它可以是一个能解释特定问题的任出，女口 PowerPoint展示、口头表演。例如，由Edith Kelly 和Ryen Partin 开发的任“ MexQuake(http:/stude /edt628/mexquake/earthquakers.html),它最

4、终的产出就是一份西班牙语的报纸和录像新闻。程这一部分是教师对学生完成任务提出的建议性步骤。它可以包括分组策略、对将要 扮演的角色的描述，或者是对学习者将要采纳的观点的表述。教师也可以在这里提供一 些学习建议和人际独立自主的建议。对过程的表述应该简要清晰，例如CherylRondestvedt开发的 海洋污染：解决单兀的第1周活动包含了大量的学生活动，但步骤的表述非常清楚。在这个案例中，所需要的资源也嵌入在步骤中，而不是单独列出 来。源资源部分是一些能够帮助学习者完成任务的网页清单。这些资源都是预先选定的， 以便学习者能将注意力于主题而不是漫无目的地在网上冲浪。需要注意的是，学习者需 要资资源并

5、不限于在这些网上能找到的信息。例如，“古老类型”调查就包含了大量资 源，有与遥远的专家进行的音频会议，与不很远处的教师进行的视频会议，评价报告， 一些网页。没有理由说网络探究不能使用课本、录音带、面对面的交流等资源。将资源进行分类具有一定意义。这样做，有些资源是每个学生都要看的，有些则是 那些扮演特定角色或是采纳特定观点的学生要查看的。价由于评价单元是最近才加入这个模式的，所有没有很多可以对其进行说明的例子。 评评价指标对学生的六个方面的产出进行了检查，并就每个方面提出了四个基准。这 些基准要打印出来分发给评价者。评价者可以是教师、家长或是学生。评价标准可以根 据任务的不同而采取不同的形式。论

6、结论部分提供了总结的机会，鼓励对过程进行反思，对所学的内容进行拓展和概 括。这并不是一个非常重要的部分，但它作出一个总结，给读者结束的印象。结结论部分用得好的一种方法是教师提出一些可以用于全班讨论的问题。例如“1960年代的博物馆”（） ,KathySchrock要求学生思考他们访冋过的网站，分辨出其中的一些偏见。她还要求学生预计 一下，如果他们的作品发表在网上会产生一些什么样的反应。表格来自于网络探究网站：/people/dbodge/webquest/bukldi ngblocks.html该模式鼓励教师开发自己的活动，也可以采用他人的成功案例，以利

7、用网络的优势。由于模式没有规定课程的长度，所以它可以是短期的网络探究（1-3天），也可以是一个长期的网络探究（1周一1个月）。K- 4年级的社会研究调研究课程包括对社会关系的调查。它包含天气、生活圈、科学 和社会科学团体等主题。太平洋知识网上的一个网络探究要求学生这些关系以及地球上的 生活。"大世界网络探究”（ ndex.html）为这个年龄的学生制定了适宜的评价标准，K- 1年级的绝大多数学生还不具备开展所有活动的能力，教师可以根据课程选择一些合适的活动。4年级的教师则可以选择所有这些活动。例如，与语言艺术有关的一项活动是让K- 1年级的学生将国际统一的象征符号或是听到的声音与所看

8、到的动物图片对应起来。3年级或4年级的学生在“人物”单元对世界各地的“英雄人物”进行研究。网络探究网站提供了大量的资源，它几乎包括所有主题，从世界饥饿到计划一次去加 拿大的旅行，时事，核心文学，甚至是体育。网络探究策略对那些即将成为教师的人来 说，给他们提供了设计使用技术的课的框架。作为教师，他们可以通过将自己设计的网络 探究上传到数据库而与他们人分享自己的观点。该网站还鼓励候选教师对网络探究本身进行分析，也就是对网络探究的网络探究。该 网站通过探究什么是网络探究，让教师体验网络探究。（/webquest/webquestwebquet.html）在活动

9、结束时，学习者将能够回答以下问题：（1）哪两个网络探究的例子是有效使用的范例？为什么？（2）哪两个案例需要修改？为什么？另外一些基于网络的课程的开发者提供了一些相似的模式，基中之一是微型探究，它 是由伊利诺伊斯州的因特网改革有限公司提供了。这一基于网络的活动由情节、任务、产 出组成，将步骤简化为三部分。2. 计算机指南： www.sdcoe.k12.ca.us/score/cyberguide.html计算机指南是一个辅助性的、基于标准的、提供网站的教学策略，它主要针对文学的 核心作品。当学生研究某一特定文学主题时，计算机指南提供一套快速的辅助性活动。每个计算机指南都分为学生版和教师版，目标，

10、任务，完成任务所需的，教师选择的 网站，以及评价指标。教师指南提供活动概览，作者的建议，以及一些链接。学生指南包 括根据学生的年龄和阅读能力编写的活动指导。计算机指南网页有一系列根据年级水平分 类的网页清单。计算机指南的一个范例是由Laurenee Yep开发的、供中间年级使用的"龙翼”。(www.sdcoe.k12.ca.us/score/drag/dragtg.html)。在这个单元，学生将通过因特网调查1903年旧金山的唐人街，阅读一些关于1906年地震的第一手资料，了解一群中国孤女从唐人街逃往圣安塞莫的路线，并就此写一份报告。学生还将给他们家乡准备一份地震案 例清单，并讨论他

11、们与长辈的关系是如何影响他们对遗传的看法的。由于龙的概念以及飞 行的出现能激发学生讨论飞行史，学生可以调查国家航空航天博物馆的飞机是如何飞机 的，并就其中的一条飞行原理作一课堂示范，并模拟怀特兄弟的飞行。所有这些活动都是 自制的，得可以选择其中的一些或全部。3. Filame ntalityFilame ntality这词来自于教师能将网上的资源用于学生智力发展。Filame ntality 网站提供了一些模板和资源，教师可以创造自己的基于网络的活动和研究。该网站提供了一 些版本和有用的提示。完整的指南在初学者水平提供。教师可以创造个性化的产品，由于 该产品受密码保护，所以教师感到很安全。这一

12、活动促使教师探究基于网络的课程。不少候选教师发现创造一个超过Filame ntality的活动非常容易。加入图形和创造一个新的版本并不是难事。改动可以很方便地保存下来，可以用任何文本编辑软件、文字处 理软件、网页制作软件进行编辑。教师及候选教师可以要求他们的活动放到大学或地区的 服务器上，也可以在课堂中离线使用。打开一个已保存文件，所有的链接仍能工作。Filame ntality的主菜单为创造或查找适合于目标的活动提供资源。"智力小技巧”引导用户创造能与他人共享的基于网络的活动，而且不需要有关html、网络服务器等方面的知识。模块提供制作网络活动的步骤。下面的模块来自Filame n

13、tality网站。活动表本页提供一些热门按钮，这些按钮连接着制作者认为与主题有 密切关系的网页，从而节约了使用者、学习者没完没了搜索信息的 时间。“网上中国”( na/hotlist.html)就是一个网站集，里面的内容涉及中国的方方面面。剪贴薄如果学习者就所学内容已经有了一定的了解，他们的第一步活 动就是探究“多媒体剪贴薄”。学习者研究根据特定分类组织起来 的因特网站，这些分类是照片、地图、故事、事实、行情表、声音 片段、录像、虚拟旅行等。学习者利用多媒体剪贴薄就他们感到重 要的一些问题进行研究，例如，“美国在线民主”。(www.k )搜索如果要发展某一学科的知识，教师和学生可以创造一个“财

14、富 搜索”，基本策略是找到饮食理解特定主题所需要信息(文本、图 形、声音、录像)的网页。首先，找10 15个链接。记住，这些必须是学生获取信息的确切网页，而不是一个大网站的首页。不要期 望学生“大海捞针”。收集到链接后，教师要就每一个网页提一个 关键性问题。如果教师不想使用所有的链接，这也可以。一个设计巧妙的“财富搜索”不仅是找到一些无关的知识块， 通过选择一些能够界定主题范围的问题，当学生找寻问题的答案 时，他们就进入了更深层次的思考。最后，通过一个终极性的“大 问题”，学生将综合他们所学的东西，并形成一个更广泛的理解。 例如“黑色历史：从过去到现在”( nt.html)。主题样 本这一部分

15、要提供给学生一些数量不多(大约6个)的围绕一个主题组织起来的、能激起学生兴趣的网站。这一方法的有效性在于 每个网站都能给学生提供一些有趣的东西。而且，学生还被要求根 据个人的观点，对一些基本网络的活动作出反应。这一部分不是提 示一些难懂的知识，而是要求学生就主题发表自己的观点，与以行 为表现的经验进行比较，对艺术作品或数据进行解释。因此，比正 确答案更重要的是学生被邀请围绕特定主题而形成的学习者群体， 并看到在这个群体中他们的观点得到重视。如果目标是要让学生感 觉到自己与主题有关系，这个主题的确重要，那么就使用主题样本 吧。二、多媒体展示多媒体意味着通过多种媒体，如文本、图形、录像、动画、声音

16、等来展示和传递信 息。通过基于项目的教与学，在设计、计划和制作多媒体作品时，学生能学到新的知识和 技能。不少教师发现，允许学生使用技术来展示他们的研究或活动结果能激发学生的学习动 机。多媒体展件包含内容，而信息是由学生所选择的媒介来传递的。教师候选人可以看一 看网上的项目和课程范例。利用多媒体开展的优秀的项目性学习具有以下的特点：以核心课程为定位； 跨学科；显示出持续的努力； 促进学生的决策； 支持小组合作； 显示出与真实世界的联系； 使用系统的评价，既针对过程也针对结果； 将多媒体作为交流工具。随着新的多媒体的使用和带宽的增加，项目的类型越来越复杂。HyperStudio和其它一些多媒体工具

17、通常被连接和分享屏幕，使得他们更具交互性，并对信息、照片、图像、 电影和文本进行分层。通过麦克风，学生和候选教师可以很容易地述说自己的方案。多媒 体展示的模式包括：创造一个网页或网站； 开发一个超媒体分支； 使用PowerPoint和其它一些多媒体工具制作计算机展件； 编辑数字录像，制作一个计算机电影。制作网站对学生而言是一个非常有吸引力的活动。“全球化校舍”(GlobalSchoolhouse，它现在是L 的一个组成部分)就组织了几个竞赛，这些竞赛给 学生提供了丰富的多媒体体验。CyberFair是一个年度性的竞赛。该竞赛通过让学生与当地官员合作，参与当地商 业、关注特殊人群、意识到环境问题

18、、收集当地音乐和艺术品等活动，让学生参与社区生 活。这些方案：吸引学生； 支持以标准为本的课程； 将学生与社会生活相联系； 提高真实世界的、可转换的技能； 让学生参与同伴评价； 教给学生教育技术技巧。“ Escondido历史上的划时代事件” (/berhman/page1.html)就是很好的一个范例。该项目参与者为3年级的学生，他们作为历史学生家，就通过采访和研究报导当地的历史。佛吉尼亚的Southampton中学的学生 (http:/wwwcyberfair.gs n.o rg/smsflood/i ndex.html)记录了一次灾难，以及社

19、区重建和避灾的努力。方案的标题，表“飓风Floyd 佛吉尼亚东南方运动中的灾难”表明学生能关注真实的情境，研究真实世界中的问题。ThinkQuest(/) 模型给学生提供了在网络项目上合作的机会。方 案都存置在 ThinkQuest 网站上一个可查找的图书馆中。学生和教师可以查找到大量的主 题。香港的学生创造了一个名为“农业的基因工 程” (/c005206) 的项目。该站点有音乐，动画，从界定基 因工程到讨论这一科学的好处与不利的文本。澳大利亚的学生制作了另一个名为“当代艺 术” http:/libr

20、/ 26183/) 的方案。这一方案给学生提供了分析艺术作 品，以及从他们的解释中学习的机会。三、远距离计算机项目 远距离计算机项目是一个充分使用因特网的项目，它通常让一个地方的学生与另一个 或几个地方的学生合作。他们之间共享：经验；信仰；数据；信息； 问题解决策略； 开发的产品或是共享开发产品。远距离计算机工具包括电子邮件、电子邮件清单、电子公告牌、讨论组、网页浏览 器、实时聊天、音频或视频会议。在线资源包括网站、交互性环境，以及远距离操纵的机 器人装置。德克萨斯大学的 Judi Harris 自 1981年就开始研究远距离计算机， 1987年以来又重 新

21、投入这项研究。她界定了两种使用因特网的学习行为：远距离合作和远距离研究。这两 种类型经常出现在同一项目中。每种类型都关注特定的学习过程，她将这些过程分解成行 动结构和促进课程发展的目标。远距离合作至少关注以下三个过程中的一个：人际交流，信息收集和分析，问题解 决。以下是每一步远距离合作的活动结构列表( Harris ， 1998)：人际交流重要伙伴 全球性教室 电子化外貌 远距离的导师 问答活动 扮演信息收集和分析信息交换 创造数据库 电子出版物 远距离野外旅行 数据分析问题解决信息查找 同伴反馈活动 平行的问题解决 连续的创造 问题解决的远距离呈现 模拟 社会行动方案不少远距离合作方案会整合

22、一些远距离研究的因素。远距离研究与远距离合作的不同 之处不在于结构，而在于活动的目的。这些目的是：练习信息查找的技能； 就某一探究的问题或要回答的问题掌握一定的信息； 了解关于某一问题的各种观点； 产生讨论某一主题所需数据；解决真实的问题； 出版一些综合性的和 / 或关键信息概览，给学生使用。Harris 还为以课程为本的远距离合作提供了课程设计的步骤： 选择与课程有关的目标；选择活动结构； 探究另一些在线方案的范例； 界定本方案的细节； 邀请远距离合作者； 形成合作小组； 交流； 得出结果。为了帮助教师做课程设计， Harris 建议教师思考他们期望学生做些什么以建构理解。 她提出了以下一些

23、学生活动结果，这些结果在教师创造和成功使用的远距离合作项目中十 分突出：通信：在当地准备一个交流材料，然后发给他人，他人作出反应，如此循环继续。 竞争：注册参与，在当地开展一些活动。在限定日期前上交完成的作业并收到反馈。 理解：查找在线资源，并初步使用。收集、分享和比较：在当地创造一些东西并将其加入相似作品集，形成一个集合。 系列：开展一项活动，做些活动记录，将其上传，以便下一个小组也能开展类似的活动。 相伴相随：当他人开展身体上的或认知上的活动时跟随他们，在这一过程中进行简要的交 流。合作：与无在异地的人合作，认识共同的目标。由上可以看出，在任何一个远距离合作或远距离研究项目中，都有一个或几

24、个活动结 构，远距离研究目的，活动序列。四、在线讨论 随着世界范围内基础设施的发展，通过远距离连接与他人交流有了可能。学生和教师 可以通过多种形式，如聊天室、电子公告牌和电子邮件与专家和同伴联系。在线交流的独 特之处在于给参与者提供了在不同时间和不同的地区之间有效地发送和接收信息的自由。 交流可以异步进行，也就是说，不同时进行，这就给反思提供了时间，并能弥补不同时区 所带来的不便。在真实的在线交流中，如聊天室，交流是同时的，能为巩固和理解提供即 时的反馈。不少组织已经研究过在线环境的模型。这一结构包括使用电子邮件、聊天、线程讨论 ( thread discussion )共享信息的环境。为交流和管理设置上传协议非常重要。