人教版小学二级语文下册第一单元教学反思

1、成功之处： 重视语言文字的训练 ，针对班级中一局部学生语言文字运用文字较 差的现状， 从开学初我就注重了这方面的训练， 在教学活动中尽量突 出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发现错 误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字， 我主要采用比拟法、 归类法、 重点突破法，使学生牢记在心。 表达了自主合作探究的学习方式 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式， 它注重的是学习的过 程和方法，有得培养学生 此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net 分析解决 问题的能力和交流合作能力。 我在本单元的教学中尽量表达这种学习 方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。 小组合作

2、， 让学生不但理解了在探究过程中发现的问题， 而且进一步 体会了文章的中心， 这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问 题的快乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。缺乏之处： 朗读指导不到位 : 语文课的主要任务是学习语言， 感受和积累。 朗读 就是对语言的直接感受。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗 读才能更充分的表达出来。在教学活动中，朗读指导有些少，在上课 时的备课设计中朗读指导的设计较少。 在以后的教学中要逐渐加强朗 读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，是教师缺乏朗读 技巧的指点。措施：语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感 情，如何通过朗读来体会， 除了

3、理解课文内容外，应该要有朗读技巧 的运用问题。人教版小学二年级语文下册第二单元教学反思1、整各单元教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读， 在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。2、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的表达。通过共同完成板书等活动，让学生充分表达自我，有被重视感和成就感。3、教师在课堂上“成心出错弓I起学生判断、纠正，这样的反思策 略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。4、在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正表达了语文教学中从不懂到懂，从 不会到会

4、这一过程。5、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、标准、 漂亮。人教版小学二年级语文下册第三单元教学反思在教学本单元中，由于本人年龄原因，因此，我对教学 工作从不敢怠慢， 认真学习新课程理念， 深入研究教育教学此文转自 斐斐课件园方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践， 只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们 当中，变成孩子们的笑脸， 变成学生愉快的学习，变成学生更真实的 开展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、开展 的现实。一、学生在 "玩" 中学语文，体验学习语文的快乐

5、。在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字 典，学习利用汉字的表意特点来分析字形， 并对认字方法有比拟系统 的归纳整理，学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。 在教学中， 我还注重将学生引领到生活当中去识字， 激起学生识字的 极大热情。 鼓励学生从不同的角度去整体识记生字， 提倡个性化的识 字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法， 通过不断的求异， 激活学生思维， " 玩" 出价值。如 " 闯"字的识字，有的学生说： " 这 是一只马跑进门了。 "" 不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出 门到外面呼吸

6、新鲜的空气。 "有的学生说： "这是"门"跟门有关系，就 是冲进门或冲出门的意思"一个字有多种识记方法：看字形认字、 跟据部首猜字义等等， 学生在发散思维的 "玩" 中学得快乐。 再如用 画画的方法记一记会意字； 将所学的字、词贴在家中的实物上 "复现"； 将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成 "小报" ；在班级中评选出 "识 字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的 "玩" 法。二、在写字方面， 我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高 尚情操的

7、工具，一直强调学生把字写得正确、工整、标准、漂亮。人教版小学二年级语文下册第四单元教学反思 新课程提倡“自主、合作的学习方式，因此在教学本 单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后 指名拿自己喜欢的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式 来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字让学生一自己 喜欢的方式记一记组词、造句、换偏旁等如此面向全体学生，学 生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。但是缺乏的是小老师的 作用发挥得不够理想，还需要老师的指导。本单元的教材围绕“怎样看问题、 想问题这个专题，选编了能给人 一启迪的故事，学生对故事兴趣浓厚，但认识事物还比拟片面。

8、因此 在教学中，我们应引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课 文内容，领会课文需要表达的意思，但在教学明理中，应该选择学生 更感兴趣的话题或是切合学生生活实际来引入，而不是纯粹的说教。 这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了，并能结合学生的实 际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。在本单元的教学中，作为引导者的我也存在许多的缺乏，如评价性的 语言较少，给学生读的时间有时不够多，字词的复习稳固有些孩子没 有过关等，这些都要在今后的课堂教学中不断改进。二年级语文下册第六单元教学反思阅读本单元的课文，扑面而来的是求新的气息， 是创造的渴望，是发现的生

9、机。?玩出来的创造?告诉我们，创造的 火花常常蕴藏在日常的生活之中，只要我们善观察、勤思考，就能捕 捉到它。?地动仪?这一史无前例的伟大创造，闪耀着我国古代人民 的智慧之光。?充气房子?让我们了解了现代建筑技术的新开展。?要 是你在野外迷了路?向我们介绍了几种利用自然景物区分方向的方 法。?骑“白马的苍耳?告诉了我们植物传播种子的有趣途径。课 文感情浓厚、想象丰富、语言优美，显得亲切而生动。学习这一组课 文，不仅要让学生了解一些自然科技知识， 更重要的是激发他们亲近 自然、关爱自然、关注现代科技开展的浓厚兴趣；培养他们热爱祖国、 热爱生活、勤于观察、乐于创新的好品质；在阅读中识字、学词、学 句

10、，增强语文能力。在教学?要是你在野外迷了路?时，我拓展延伸 到：“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么？“北极星是盏指路灯这句话还可以怎样说等。在学完四种区分方向的方 法后，让学生结合自己搜集的资料，仿照书上的形式，说说还有哪些 可以区分方向的方法。有的学生说可以根据树木的年轮区分方向：“年 轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面；有的学生说可以根据果 子的颜色来区分方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一 面是北面。等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。 让学生在交流中实现资源共享，丰富知识。给学生充分的语言训练时 间，提高了学生口语表达能力。我还利用简笔画突破了课

11、文的重、难点，使学生 直观形象地理解了课文的内容。 在理解第 5 小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？时， 应该是沟渠里的积雪化得快的一面是朝着南面， 化得慢的一面朝着北 方。对此，学生不容易理解，因为按照常识，应该是南面照到的阳光 多，积雪化得快。 我就用简笔画在黑板上简单地画出沟渠，阳光从南 面照过来， 由于被沟渠的壁挡住了， 所以阳光先照到沟渠中北面的积 雪，所以沟渠中朝着南面的积雪先化，朝着北面的积雪反而化得慢。 看了直观的简笔画，学生就一下子就理解了。二年级语文上册第五单元教学反思本单元的主题是以传统文化为依托集中识字。 主要安排了?俗语?、?

12、有趣的成语?、?对联?和?诗词曲名家?四篇 课文。让学生在识字、识词的同时积累丰富的语言和实践资料，初步 感受祖国传统文化的生动、有趣，培养学生热爱祖国、热爱祖国传统 文化的高尚情感。教学时我注重朗读，对课文内容如词语、典故等的 理解不求全求深，先背诵下来，留待日后再去慢慢回味、消化。本单 元仍以识字教学为主， 我在教学中注意启发学生联系生活实际， 运用 所学过的识字方法积极主动地学习。 充分调动学生积极学习、 主动学 习、合作学习的热情。本单元综合性学习 “字典老师 是要教会学生部 首查字法， 这是二年级训练的一个重点， 目的是让学生在实践活动中 掌握正确的查字典的方法， 并调动学生主动运用

13、字典识字的热情。 培 养动手能力，掌握根本技能。在教学中，我们把查字典的步骤给学生 讲清楚，让每个孩子都掌握。但是查字典有个熟练的过程，这就需要 练习。在这一点上，二 (1) 班卢老师的做法非常好，我们组里的老师 都采用了这个方法。 在每一课的预习时， 我们都要求学生对生字的预 习动手查字典，需要写清楚生字的部首、除部首外几画、在字典中的 页码、字的读音、组两个词。一开始，学生十个生字查下来用时一个 小时，孩子觉得作业时间长了，家长也不理解。我们及时给家长讲明 这样做的目的，得到了家长的配合，每次作业给孩子看着时间，并签 上时间。经过两周的训练， 孩子查字典的步骤熟练了，用时由原来的 一小时减

14、少到 30 分钟，而且准确率大幅提高。现在孩子们写作业， 写周记的时候，遇到不会的字，都习惯拿起字典了，我感觉这是我们 这单元做的最有成效的事情。人教版二年级语文下册第七单元教学反思 走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读 为本的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读 中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达能力。在本单元的教 学中，我根本以读为主线来组织教学。1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么， 表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出 发，抓住重点择读课文。这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生 阅读的积极性和

15、主动性。在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写 景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择， 学生喜欢那句就读那句。教师在教学生读时注意倾听，抓住问题的关 键，再点拨，引导。深化对课文内容的理解、感悟、体验。2、读有所思，读有所悟 读书要做到“读进去，读出来。“读进去就是读中有思 考，“读出来就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟还停留在表 层，这就需要教师的引导和点拨，如在?清澈的湖水?教学中，我引 导“面对这清澈的湖水，你想到了什么 ?学生说：“湖水很美丽。 我反问：“假设你去游览时，你会往里乱扔垃圾吗？等等，这些指 向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。 学生想不到 的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才 是有生命的语文教学。3、读中生情，以情促读 学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的 联系有了一定的根底，但还没有到达出神入化的地步，教