浅论合作学习的有效应用

1、浅论合作学习的有效应用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；它提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的协作精神和责任感；它还有利于教师在课堂上因材施教，加强对学困生的指导，从而有助于大面积提高学生的学业成绩。我国国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中也强调指出：“动手实践、?自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿

2、佛是“忽如一夜春风来，遍地合作竟相开”。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。主要表现在以下几方面：一是合作次数过于频繁，时间没有保障。有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的“法宝”，滥用合作，致使合作学习的次数过多。有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”、“走过场”。整堂课貌似气氛热烈，实如一盘散沙。二是合作内容安排欠妥，时机不够恰当。有的老师不管学习内容

3、是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，“为赋诗词强说愁”，使合作失去应有的意义。有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。三是合作分工不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。汇报时常常是说：“我觉得”而不是：“我们小组觉得”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”、“观众”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。四是合作评价过于单一，

4、忽视生本反思。有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。试问，以上的小组合作学习算得上“有效”吗？那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：?一、要建立有效的合作团体。合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。1、精心组织小组：合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、

5、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。2、实行成员分工：为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。教师要通过采取“轮流担任制”和“学生推选制”，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组

6、合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。4、培养合作习惯。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的想法；抑或是自己不思考，人云亦云是现在不少孩子的通病。没有良好的合作习惯，严重影响合作的效果。因此，教师要提高合作的实效，必须要重视培养学生学会“合作”的若干习惯。一是培养积极动脑、独立思考的习惯。要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑、独立思考、自主探索，

7、不依赖别人，不“随波逐流”的习惯。二是培养踊跃发言、主动提问的习惯。要培养学生在合作学习时及时、踊跃地表达个人意见，发现问题时敢于主动提问、大胆质疑的习惯。三是培养认真倾听、真诚交流的习惯。现在的孩子大多是独生子女，习惯于以自我为中心，小组合作时往往只顾表达自己的意见，不能耐心地倾听他人的发言，甚至会打断他人的发言。教师要培养学生在别人发言时认真地倾听，当自己的想法与同学不一致时真诚地交流，在讨论甚至争论时相互尊重的习惯。在小组代表汇报时，教师可以这么问：“XX同学在交流时是怎么说的？你还有什么不同意见？”这样有利于促进学生认真倾听、独立思考习惯的养成。二、要开展有效的合作活动。教师应善于根据

8、不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。1、合作讨论：合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。?合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。?如教学圆的认识，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。2、合作操作：合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。如教学长方形的面

9、积，让学生分组测量教室、足球门或一块地的面积，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。3、合作演示：如教学相遇问题，为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可让两名学生分别上台合作表演“相向而行”、“相背而行”的情景，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系。4、合作探究：合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如教学圆锥的体积，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等实验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。5.合作调查：合作