浅谈利用多媒体教室环境下的教学设计

1、浅谈利用多媒体教室环境下的教学设计随着计算机及多媒体技术的进步，以计算机为主体的多媒体教室也越来越普及。多媒体教室中的集体授课的优势是很明显的：它没有改变师生已经熟悉和习惯的课堂教学形式，教、学双方很容易适应，不会造成心理压力：图、文、声、像并茂，课堂教学变得生动活泼，形象直观，能够有效地吸引并保持学生的注意力；教师能随时调整教学内容，控制教学节奏。多媒体教室中的教学活动能否取得好的效果，很大程度上依赖于采用的教学模式。“教学有法，教无定法”。课堂教学模式和教学方法是灵活多变的，采用什么样的教学模式取决于学科特点、教学内容及教师的教学风格等，但是不管采用何种模式，都应遵循一定的规律和原则，充分

2、利用传统教学模式的优点，充分发挥计算机的优势，以达到更好的教学效果；近年来，针对CAI的教学模式研究很多，有的阐述了多媒体CAI教学模式的优点及应注意的问题，有的是基于Internet的教学模式的研究，也有的是侧重于某一学科的教学模式的研究，但结合CAI和课堂的也即多媒体教室中的教学模式的研究较少。本文拟就多媒体教室中的教学模式优化问题提出探讨意见。一、多媒体教室环境下教学设计研究的意义课堂教学是中国几千年来沿用的教学环境，这种集体化的教学方式的优势是显而易见的，它营造了一种群体化学习的氛围，使教师与学生、学生与学生之间能面对面地交流。远距离网络教学虽有其自身的优越性，可以异地学习，也可以进行

3、网上协作学习，便学生之间的学习竞争性远不如课堂教学。在没有更好的教学方式能替代课堂教学方式的情况下，学校未来的主要教学方式仍应是课堂教学。计算机引入课堂，给课堂教学增添了活力，长期以来的“粉笔加黑板”的传统教室被功能齐全的多媒体教室所取代，教师讲授和黑板展示不再是仅有的信息来源，文字、声音，图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，使教学内容的呈现丰富多彩。课堂教学并不会消亡，而是具有了更强的生命力。因此，基于多媒体教室的课堂教学模式研究很有必要。多媒体教室是现代教育技术发展的产物，它既具有CAI的优点，又具有传统的课堂教学的特征，这就给现代教师提出了新的要求：不仅要综合应用多媒体教室的设备

4、，合理组织多媒体素材，而且应采用恰当的教学策略，即根据教学内容采用合适的教学模式。在课堂教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，相辅相成，教学相长，教师的主观能动性应体现在备课活动中及课堂上的即时发挥、即时对学生的引导上，这就要求教师能很方便地引用大量的、生动的素材启发引导学生的思维。而目前一些多媒体教室使用宰不高，为了追求“先进”或“形式多样化”，要么是素材大放送，要么是讲稿大搬家，使先进的电教设备仅仅成了“翻书机”、“视听播放器”，教学效果不尽人意。因此，基于多媒体教室的课堂教学模式研究是重要的和现实的。二、基于多媒体教室的课堂教学设计应遵循的原则1 集体化教学与个别化教学相结合的原则CA

5、I的优势在于个别化教学，对于大学生而言，其智力和知识结构差别不大，只要肯花时间，每个学生都应可以达到掌握的程度。但在多媒体教室中不可能完全采用个别化教学方式，既使设备配置上可以达到，时间安排上也不允许；而传统的课堂教学多采用集体化教学方式，教师一般只能照顾大多数学生，达到大多数学生掌握的程度。在多媒体教室中应不拘于单一的教学方式，将两者相结合，这样既便于教师把握教学进程，又有利于发挥计算机个别化教学的优势。从目前多媒体教室的配置来看，一般都是由教师控制设备，学生观看大屏幕或观看自己面前的电脑，要做到两种教学方式的有机结合，必须针以教学内容认真进行教学设计，开发出实用的教学课件。在多媒体教室配置

6、较落后的条件下，对于进度超前或落后的学生，可以安排他们在课后学习。2 高效实用原则与传统的课堂教学一样，在多媒全教室中采用何种教学模式并无定式，而是要根据学科特点、教学内容、教学设备配置等因素采取相应的模式。不管采用什么教学模式，教学效果是第一位的。这就要求在进行教学设计时，不一味追求“先进”和“多样化”，充分利用传统教学模式的优点结合多媒体教室的优势，什么教学模式的教学效果好就采用什么样的教学模式。只要教学设计得当，合理安排多媒体信息，多媒体教室中的教学定能比传统教学更节约时间，更有利于学生掌握重点和难点，效率更高，效果更好。三、基于多媒体教室环境下的课堂教学设计应注意的问题1. 盲目追求多

7、媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。化学学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间

8、接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。2. 过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节

9、奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。学好化学最关键的是“理解”二字，化学学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。3. 过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。化学教学中，教师根据学生思维能力的具

10、体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行化学思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。四、基于多媒体

11、教室环境下的课堂教学设计思路（一）学习目标：1. 能说出多媒体教室的构成和功能。2. 能够设计多媒教室环境下的课堂教学。3. 能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现学习目标,并能对教学进行评价。（二）学习内容：多媒体教室是一种典型的信息化教学环境,由于其集成了多种媒体设备,丰富了教学手段,因此有效地应用多媒体教室,可以使教学内容以多种方式呈现,既能将抽象的事物具体化,又能将微观的事物宏观化。多媒体教室比较适合开展以教师讲授为主的班级教学,在当前中小学中应用较为普遍。（三）多媒体教室环境多媒体教室是配有多种教学媒体设备的教室。标准的多媒体教室一般配有视频展示台、VCD或DVD影碟机、录象机、多媒体

12、计算机、音响设备、投影机和电动屏幕等教学设备。（四）多媒体教室环境下的课堂教学设计1. 分析学习内容，确定学习目标（ 1）以课程标准为依据，分析学习内容与确定学习目标（ 2）用外显的行为术语阐述学习目标学习目标是教师设计教与学活动和评价方案的依据，因此它应该是具体明确而不是笼统模糊的。利用外显的行为术语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。（ 3）明确学习目标的类型课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三种类型。一是知识与技能目标。知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。二是过程与方法目标。过程与方法目标是有关过程与方法

13、的要求，强调在实践过程中学习。过程重在亲历。方法应是具体而不是抽象的，应伴随着知识的学习、技能的训练，情感的体验不能游离其外。三是情感、态度与价值观目标。情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。2. 分析学生的特征（1）学生的特征。一是一般特征：学生的一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。学生的一般特征影响教学设计，比如就心理特征而言，学生保持注意的时间、思维的水平、感知觉等特点都影响着教与学活动的设计。二是学习特征：学习特征与学习直接相关，它直接影响学生的学习。学习特征包括初始技能（学生是否具备了学习新知识的基础知识）、终极技能（学生是否已经掌握了即将学习的新知识

14、）、学习技能（学生是否具备了学习新知识所需的语言、数学、阅读、推理等基本能力）、态度（学生对学科是否存在某种偏见或错误的观念）以及学习风格等。（2）分析学生特征的主要途径与方法。一是通过查阅材料了解学生的一般特征通过阅读有关学生心理发展方面的书藉，了解所教学生的心理特征。查阅学生档案、学生成长记录等材料，也能在一定程度上了解学生的特征。二是通过测试了解学生的初始技能。初始技能是指进行新的学习之前所必须掌握的基础知识与基本技能。为了有效地设计教学，教师需要了解学生应该具备哪些初始技能及是否已经具备。具体的做法是，对学习目标进行层次分析，确定教学的起点，然后把起点以下的知识和技能作为初始技能。为了

15、确定学生是否已经掌握了初始技能，需要对其进行测试。3. 设计教与学的活动适合在多媒体教室中开展的教学活动主要有：一是教师讲解，学生接受教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。二是教师演示，学生观察教师演示实物或者、事物变化过程，学生通过观察建立直接经验，并归纳总结。三是教师提问，学生作答教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题。四是教师引导，学生探究教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行观察、分析、抽象和概括，学生通过探索获得知识。五是教师示范，学生模仿教师对动作或问题解决过程做出示范，学生通过模仿掌握技能。六是教师置境，学生体验：教师创设真

16、实的情境，学生通过完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。4. 选择教学媒体与资源根据组织和开展教与学活动的需要，选择既能够发挥多媒体教室的优势，又能够支持与优化教学活动的媒体与资源。5. 设计教学流程（ 1）教学过程流程图一是教学过程流程图采用图示的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的环节，直观地表达教学过程，清晰地描述教学过程中教师、学生、学习内容，教学媒体等基本要素之间的关系。它浓缩了教学过程，层次分明，简明扼要，一目了然，是教师课堂教学过程的基本结构。教学过程流程图的基本内容教学过程流程图的基本内容包括：教师与学生的活动、教学媒体的应用、教学内容和教学活动的组织顺序