浅谈多媒体技术在政治教学中的运用

1、浅谈多媒体技术在政治教学中的运用近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。多媒体技术进入高中政治课堂，激发学生对政治的兴趣；优化课堂教学，提高了政治教学效率；有利于发挥学生的主体地位，促进学生自主学习、合作学习，给高中政治教学注入新的生机和活力。但是，自从多媒体走进了中学政治教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。下面结合高中政治学科的特点谈谈多媒体技术在政治教学方面的

2、运用。一、多媒体在思想政治课教学中应用中的优越性传统教学的一个重要的缺点就是“填鸭式”，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后，使用多媒体课件辅助教学，虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面，却可以大大提高学生的学习兴趣。多媒体辅助教学有以下五点优越性：（1）信息量大，材料丰富。多媒体课件容量大，能够提供丰富的材料，便于教师更好的将理论与实际联系起来，也有利于提高教学效率。（2）图文并茂、形象生动，深入浅出。教师可以运用多媒体技术将图片、漫画、影音视频及flash等资料制作成课件使用。这样就能化抽象为形象，使学生在生动活泼的氛围中接受和掌握理论知识，寓教于乐。（3）取材新

3、颖，紧紧把握时代脉搏。计算机网络技术能够利用网络平台搜集最新的国内国际资讯，这样教师在课堂教学中就可以联系最贴近学生生活实际的生动案例来阐释抽象深奥的理论，紧跟时代步伐，充满时代气息，真正凸显政治课的时效性特点。（4）有利于丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率。多媒体教学既有利于动态地演示知识、原理，又便于设计和组织开展活动，以活动推进教学，能有效地突破教学重难点，提高课堂教学效率。（5）有利于创设情境，提高学生参与度，发挥学生主体作用。多媒体教学有助于创设真实、开放、诱人的教学情境，多角度调动学生的注意力和兴趣来思考、探究、解决问题，促进学生在教学过程中全员参与、全程参与、主动参与、真实参与，

4、促进三维教学目标特别是情感态度价值观目标的达成。二、多媒体在思想政治课教学中应用的所面临的问题1.运用的媒体过多，导致课堂容量、结构方面的不足。采用多媒体组合教学后，各种媒体竟相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少,甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输，把学生当作机械接收信息的容器，造成学生视听疲劳，思维受制。结果一堂课下来，虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握，出现了“游戏课堂”的不应有的现象。2认为现代媒体比传统媒体优越，过分追求形式，导致教学目标不明确。有的教师在多媒体教学设计和制作时，过

5、分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。3认为多媒体组合教学是无所不能的，可以代替教师的讲授，从而影响了教师与学生的沟通和交流，从而否定传统教学的优势。有不少的政治教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都转制成PPT课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，

6、一节课看不到老师写一个字，听不到老师讲几句话。另外，节奏较快，一放而过，做笔记难。这是突出的问题。学生在多媒体教学中对大容量快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后又无法全部回忆出来，从而影响了学生对知识的复习巩固和整个结构体系的理解掌握。导致最终教学实际效果还不如传统教学。三、提高政治课多媒体教学质量具体措施针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，我认为，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识多媒体的比较优势，妥当地处理多媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则，具体做到：1. 坚持从学生实际能力出发，适应学生发展原则著名的教

7、育家陶行知先生曾经说过“生活即教育”、“社会即学校”，他主张我们要在生活中寻找教育，要为了生活而教育，而不是为了考试而教育。学生的实际生活经验是我们在多媒体教学设计时考虑的重点。学生只有在自己的真实生活中才能够进行有意义的学习。如果我们的多媒体教学设计的创设没有从学生的实际出发，在无意中远离了学生的生活实际，整个的课堂教学很有可能无法达到新奇有趣、富有活力的目的，只能是适得其反。如在讲消费及其类型这一课时，如果我们只是按照课前设计，简简单单的通过表格列举不同的消费类型以及它们之间的差别，而没有将学生生活实际联系与课本知识相联系，留在学生印象中的就有可能只是刻板的、僵硬的知识。而与此相反，如果我

8、们在导课环节就首先通过播放视频我赚钱了来调动学生的学习兴趣，再根据学生的课堂反应来引导他们对视频中的消费方式进行积极思考，然后根据学生当前所处的学习状态出发，使他们逐步进入新课程的学习。因此，任何新技术、新媒体、新模式、新系统都需要有利于学习者学习兴趣和学习主动性的调动，最终达到改善学习效果，提高学习者在现实世界中分析、处理和解决问题的综合能力。2. 媒体教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系。媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理

9、活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。3. 在教学实践中坚持具体问题具体分析原则为了适应新课改的要求，为了培养创新型人才，教师在政治课教学过程中教学内容的选择必然不会仅仅局限

10、于课本上已有的基础知识，而会借助多媒体技术的便捷引入大量的课外知识和信息，以求达到政治课与时俱进的、实时性的特点。但在大量引入课外知识的同时，又必须要辅以教师必要的课堂讲解。这样，在短短的四十分钟的课堂教学中，学生要了解和掌握的知识量必定增多。很多教师在实际的教学过程中，因为“贪多”，必然出现“嚼不烂”的现象。由于教学内容过多，教师个人的讲解无法与幻灯片的播放相一致，或者为了节省时间而缩短每一张幻灯片的播放时间，学生应接不暇，根本没有时间去看清每一张幻灯片的详细内容，其结果不仅没有达到开阔学生眼界、拓宽学生知识面的目的，反而会影响学生对于课本基础知识的掌握。因此，怎样使用多媒体技术就成为了一个

11、重要的问题。我们在具体的教学实践中应该坚持具体问题具体分析的原则，在了解课本内容的基础上来决定是否选用多媒体技术进行辅助教学，选用哪种多媒体技术技术进行教学以及怎样使用这些多媒体技术。同时，我们要结合教材实际，将教材中个的重点、难点以及学生在学习过程中容易忽视、不易理解的知识点通过多媒体展现出来。在我国的基本经济制度一课中，由于基础知识过多，教师在选择引入课外知识时就要有所取舍，如果不分主次的对每一个知识点都进行扩充，其结果很有可能是不仅不能在规定的课时内完成教学任务，还有可能使学生对课本基础知识掌握的不过牢固、扎实。我们应该明确，多媒体技术的使用是为了优化教学过程，不能因为多媒体的使用而是整

12、个的教学节奏杂乱无章。4. 提高学生的学习兴趣，坚持寓教于乐原则多媒体技术作为一种辅助教学的工具，其主要目的就是帮助学生学习，调动学生学习的积极性，变“苦学”为“乐学”、变“厌学”为“好学”、变“要我学”为“我要学”，使学生在学习中快乐，在快乐中学习，以最佳的精神状态来自觉的配合教师的各项教学活动，使学生真正从应试教育的“枷锁”中解放出来。例如在影响价格的因素一课中，我们首先通过一则学生耳熟能详的材料来导课，即电视剧大宅门中的片段七爷买黄连的故事，让学生跟随故事的发展来分析黄连价格一变再变以及黄连再贵也比不过人参的深层次原因，从而进入新课的学习。这样，整节课的学习过程就变成了一个寻找答案的过程，学生将在这个过程中体会到求知的快乐。总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色