浅谈如何提高课堂教学有效性

1、浅谈如何提高课堂教学有效性东山中学梅县新城分校钟益民摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。本文主要概述了影响课堂教学有效性的多个要素，分析了传统教学中课堂教学效能低下的原因，提出了新课标下提高课堂教学有效性的教学思想，总结了在教学实践中提高课堂教学有效性的各种方法和途径。关键词：课堂教学教学有效性初中新课程改革以来，课堂教学发生了明显变化：教学目标有明确的三维目标，教学内容有图文并茂的新教材，教学方法用学生喜爱的探究式教学；教学手段现代化了，教学氛围民主化了，教学资源多元化了。但是，在这些“繁华”的背后，却埋藏着教学有效性较低的危机。

2、于是乎，老师嫌课时太少，各科老师争分夺秒，学生作业没完没了，学生应付不了，最后学生厌学。那么，是什么原因造成课堂教学效能低下？新课标下如何提高课堂教学的有效性呢？一、热情、富于想象力的感性教师，是提高课堂教学有效性的前提弗洛伊德反复研究发现有效教师具备三个品质：热情、理解；有组织、有效率；有刺激、富于想象力。高慎英、刘良华著有效教学论说得更加明白，有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任；有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。教师上课充满激情、热情会感染学生，点燃学生的求知欲望，从而营造出热烈的课堂氛围；老师对学生满怀期望，学生感受到老师期待的眼神和爱心，

3、自然地信任老师，心灵相通才会有教育。比如欠缺热情和想象力的教师在引入新课时常常直截了当：请同学们打开课本第几页。这样引入新课的教师显然欠缺热情和想象力，当然不能引起学生对问题的期盼，燃起学生对物理的兴趣，这节课的效果必然要大打折扣。那么富有热情、想象力的教师如何激发学生的兴趣？他们会充分利用一切与物理相结合的生活现象来提高学生的兴趣。例如在上八年级上册平面镜成像一节时，这样引入新课：银幕上显示猴子捞月的画面，然后对着画面叙述：”哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子们叽叽喳喳地叫着、闹着。老猴说：“大家别嚷嚷了，我们快想办法把月亮捞起来吧！”老猴率先跳到树上，自己头朝下倒挂在树上，其

4、他的猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，头朝下一直深入井中。小猴子将手伸到井水中，对着明晃晃的月亮一把抓起。你们说小猴子有没有把月亮捞起来？老师热情投入的叙述、提问。刺激了学生的回忆，一下子激起学生浓厚的兴趣。一个热情、富于想象力的感性教师，是提高课堂教学有效性的前提。二、巧妙、合理、有创造性地设计教学活动，是提高课堂教学有效性的关键如何才能做到巧妙、合理、有创造性地设计教学活动呢？要做到以下几点：1、教学活动的准备：不仅要求教师备好课，而且要求学生备好学提起教学活动的准备，人们自然想到的是怎样备课。传统的备课主要备“教师讲些什么？学生可能说什么？”新课程提出应该从学生学习活

5、动的角度来备课，一堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，生生怎样互动，师生怎样互动；并且不仅要提倡进行事先备课，还要提倡进行教学反思。教学活动的准备还必须重视学生的活动准备。学生在上课前明确了学习的目标，了解了教师对教学活动的安排，课堂上他们就会更加积极主动地参与课堂活动，自然能取得更好的教学效果。实践表明，教师备好课，学生备好学，是提高课堂教学效果的有效途径。2、教师的有效讲授课堂教学永远离不开讲授，怎样提高讲授的有效性呢？首先，有效的讲授必须是清晰授课。美国加里?D?.鲍里奇著有效教学方法中指出，清晰授课相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力

6、的不良习惯。其次，有效的讲授必须是用学生喜爱的语言去讲授，用贴近学生内心的语言去抓住学生的心。清晰的讲授，新课引入时能紧紧吸引住学生的注意力；师生互动中能引领学生思维的进程；实验过程中可以启发学生进行观察；练习阶段时能强化学生的解题方法；总结阶段可以起到画龙点睛的作用。比如在上八年级上册平面镜成像一节中，在探究平面镜成像特点时，教师讲授：在桌面上铺一张白纸,纸上竖立一块薄玻璃,作为平面镜并记下平面镜的位置。把一支蜡烛放在镜子前面,用另一支相同的蜡烛放在平面镜后面与它重合，将装置面向第1、2组的同学，然后将平面镜前面的那支蜡烛点燃，假装把平面镜后面的“点燃”。问同学们平面镜后面的点燃没有？第1、

7、2组的同学说有，而第3、4组的同学说没有。让他们“自相矛盾”，既激发了学生参与活动的兴趣，又把学生注意力紧紧吸引到平面镜成像特点上。能够激发学生的求知欲，这就是有效的讲授。3、学生的有效学习；布鲁纳提出，要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。学生的有效学习，必须是他们发自内心的、真切的和感兴趣的。学生可以借鉴前人的思考方法，可以像科学家那样去思考、研究问题；产生了问题，更应该用他们自己的方式想出办法解决问题。教师不必太多的暗示，不必强制他们按老师设计好的思路去思考和解决问题中，那样做反而限制了他

8、们的思维。例如在学习牛顿第一定律时，我们可以让学生像科学家那样去思考：运动要不要力来维持？亚里士多德通过观察现象：马用力拉车，车前进；马停止用力，车就停止，得到结论：力是维持物体运动状态的原因。伽利略则认为：力不是维持物体运动状态的原因。两种截然不同的观点，到底哪种是正确的呢？让学生自己去思考。成功的教学都必须有学生参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得要学生主动地学，就是要让学生学会学习，让学生自己去操作实验，去探索和发现规律，学会知识。总之，物理教学是物理活动的教学，让学生在实践活动中理解知识，形成能力，变“学中做”为“做中学”。要改变被动学习状态，注重自主探索应给学生创造机会，使我们的

9、课堂教学“充满活力”。4、有效的讨论有效教学理论关注“交往与沟通”，英国朗曼出版公司于1993年出版了一本书教学即沟通，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。初中新课程提倡师生互动、生生交流的教学理念。在现行粤版物理教材中，“讨论与交流”直接反映了这种教学理念。在实际教学中，很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，舍不得花时间给学生“讨论与交流”，生怕完不成教学任务，但是又形式性地组织学生讨论，“穿新鞋，走老路”地“讨论”一番，“交流”流于形式，自然无法取得令人满意的教学效果。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，不要轻易地将结论

10、施加给学生，应对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。这样的讨论往往能比教师的“独白”收到更好的效果，避免了学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题。例如在讲解平面镜成像一节时，老师向学生提问：当人向平面镜靠近时，像将会变大、变小还是不变？有相当一部分同学回答是变大，他们是从生活中得到的。因为我们平时在照镜子时会发现你靠近镜子时像会“变大”。而有一部分同学则会回答不变。学生的意见明显产生了分歧。老师如果只是简单得给出答案，这样效果就不明显。这时教师应利用这个机会组织讨论，让学生展开实验。有针对性地纠正错误，统一见解，让学生知道我们的眼睛也会“

11、欺骗”我们，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。如果教师不管学生的“胃口”如何，硬把那些知识塞给学生，其结果必然会“囫囵吞枣”，会患上“消化不良症”的；而如果让学生“你争我论”、“你敲我打”，尽管从表面上教师似乎未花多大气力，但从实际效果看，应当是相当令人满意的。课堂讨论能激发起学生积极思维，这是被无数教师的实践经验所证明了的。三、简单直观的课件、信手取得的实验，是提高课堂教学有效性的重要手段有效教学理论研究表明，媒体信息技术等教学资源为提高教学有效性提供了技术等许多方面的支持，但机器永远难以替代教师。实际教学过程中，教师往往备课“好”过了头：精心制作了课件，准备了精确的实验，到头来，还

12、不如“简单的课件、身边的实验”效果好。根据教学内容的需要让学生在身边寻找实验器材，设计实验过程并完成实验目标的实验。它能更好的提高学生的兴趣，锻炼学生的动手能力，也能加深学生对物理规律的理解与巩固。这就需要教师在教学中经常提醒学生通常哪些生活用品可以完成哪些小实验。我在教学中首先对学生文具盒中的文具分别可以做哪些实验给学生做好说明，象铅笔可以演示滑动摩擦、静摩擦，也可以说明导体与绝缘体。生活中的物品象一根筷子、一玻璃杯水能做许多光学实验，一只气球、一只空牙膏皮、一只打气筒能够完成物体浮与沉、打捞物体的实验等等。总之，要提高物理实验教学的有效性，就要求教师用心设计实验，能让学生在实验过程中既学到知识，又锻炼能力，又能体验经历探究过程的乐趣，这对提高学生的整体素质大有好处。实践证明，简单直观的课件、信手取得的实验，可以有效地提高课堂教学的效果。长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂教学问题却鲜有关注，从而导致