聚焦探究,让科学落到实处

1、聚焦探究 让科学落到实处 小学科学课堂探究活动组织策略的思考与实践济南市历城区南全福小学唐敏静2008年9月聚焦探究 让科学落到实处 小学科学课堂探究活动组织策略的思考与实践【内容提要】探究是小学生科学学习的主要方式，科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题，其中最核心的问题是科学探究的低效性，随意性。科学课中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的设计，并采用一定的教学策略以提高学生探究活动的实效性。【关键词】科学探究、探究目的、探究层次、交流延伸科学（36年级）课程标准明确指出“亲身经历以探

2、究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。” 所以在科学教学中，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略以提高学生探究活动的实效性。笔者努力采用以下几个策略去实践，达到了较好的教学效果，现与大家共同探讨。一、明确科学探究活动的目的教师要准确把握科学探究活动的意图，创设的教学环节必须要有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。老师要根据不同的课例进行适当的

3、选择，切不可为了追求所谓的热闹积极的课堂而创设无用的教学环节。但不管采用那种方法，目的只有一个那就是让学生在头脑中有一清醒的认识这节课我们就要做这些。否则，再好的教学环节设计不能完成教学任务，也是徒劳的。我在教改变浮与沉一课时，开始并没有透彻了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用实验的方法证明了哪杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得出的“马铃薯在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论

4、后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置学生看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清楚。明确科学探究活动的目的，是科学探究活动取得成功的条件。从以上教学中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了探究活动的意图，才能去取舍教材，创新教材。因此在学生进行探究活动前，教师首先要准确把握探究活动的意图，思考如何通过具体的措施达到活动目的。 二、周密制定探究活动的方案方案计划是保证探究活动成败的重要因素。学生制定方案计划的能力需要一个

5、培养的过程，不能奢望学生一开始就能制定出很好的探究计划方案。有了一定的研究方案，学生就可避免了大海捞针、盲目操作，也避免了简单的机械重复，这样教师和学生都能做到心中有数 。 如在怎样加快溶解这一课中，我在开始的一个班的教学中，是组织学生简单说说想研究什么，再按自己的想法去实施。但由于孩子们年龄小，认知水平并没有达到能自己设计研究方案、实施步骤、选取材料的水平，所以研究后的汇报是肤浅的，而且大多数与自己想研究的问题不符，也没有什么值得探究的余地。为什么不能把这研究方案的设计单独提出来，进行专门的训练呢？授人以鱼不如授之以渔。因此，我就专门拿出一课时的时间，对学生进行设计研究方案的初步训练，引导他

6、们体会科学研究的方法。同样是怎样加快溶解一课，有一个环节是验证“用搅拌可以加快溶解”这一猜想，我让二班学生以食盐为例进行制定探究计划。师：怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解？（生思考、交流后汇报如下）生1：往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌，看溶解得快慢。生2：谁和谁比较？没有比较怎么知道快慢？生3：应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。生4：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，不搅拌也溶解得比较快。师：究竟怎样实验就科学了呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，一个用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样，等等。”一个对比实验的方案就这样

7、被学生周密地制定出来了。让学生进行预期实验设计，通过讨论来明确实验应该怎么做，要注意些什么，即可以节约宝贵的时间，目标明确地顺利设计出实验方案；同时也远比教师直接告诉他们效果要好。比让他们匆忙地经历探究过程更有效果。老师花时间引导学生精心设计实验方案计划可谓是“磨刀不误砍柴工”。三、精心设计探究活动的层次探究是人的一种本能，所以说儿童是天生的探究者，同时探究也是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的主要渠道。在探究中教师如果不准确把握科学探究活动的层次，那么学生思维就会处于比较混乱的状态。观察要有“层次”，操作也要有“层次”。 一个个层次分明的探究步骤应该是某个大背景中的活动，并非割裂

8、的，它们具有千丝万缕的关系，具有活的生命。一个好的探究活动设计应具有以下三个特征：1努力拓展探究的时空；竭力促进多元智能的提高；深层挖掘生成性教学资源。教师的教学行为只能挖掘它们之间的联系，使其更具层次感，而不能将其割裂开来。例如，蚂蚁一课的活动中，由于对 “蚂蚁”有一定的了解，在学生对蚂蚁的有关知识滔滔不绝时，我让学生在纸上画一只蚂蚁，进行了2分钟的绘画后，展示学生的作品，“为什么大家的蚂蚁都不一样？谁画的对呢？我们该怎么办？” 这时在没有教师其它语言提示的情况下，学生再一次对蚂蚁进行了认真地观察。后继观察活动得以自觉，增加探究活动的层次感这就需要巧妙设计，使每一步的探究包含更多层次，使探究

9、任务在学生的探究过程中自动生成，推动学生的思维向深层递进深入。再如小学科学（青岛版）三年级哪杯水多一课，我设计了以下几个探究环节：活动1、比较2杯粗细一样的水哪杯多？活动2、比较2杯高度一样的水哪杯多？活动3、比较2杯粗细高度都不同的水哪杯多？活动4、使用量筒测量。探究活动设计有层次性，由浅入深，由易到难，环环相扣，符合学生的年龄特点和认知规律，不但激起了学生的探究兴趣，还通过这样有层次的活动，使学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性。准确把握科学活动的层次，才会正确地指导学生的探究活动，学生的探究活动才会有方向，才会真正地达到科学探究活动的目的。四、灵活组织探究活动的交流青岛版教材中，大部

10、分教学内容有“让学生愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣”的教学目标”，教材中每个实验的意图和要求也是让全组同学共同交流合作相互配合进行。但在科学课中经常会遇到这些现象：一节课气氛热烈，学生在交流时，有的孩子汇报完了就接着做自己的事，并没有认真的倾听他人的观点，或是对他人提出的意见不服气；有的孩子总愿意代替本组全体成员做决定；有的甚至在为鸡毛蒜皮的琐事争执不休而老师呢？只是在关注发言者，不太关注其他人的倾听情况这种汇报交流的效果会打许多的折扣。因此，我们要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，一位老师曾在教学中明确提出了“学会倾听要五心”。一要专心，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插

11、嘴，要听完别人的话。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。如教学声音的产生一课时，我设计了以下环节：师：这个实验做完了，现在可以得出结论了吗?谁来替老师做个结论?生1：可以。声音的产生不仅需要物体和力，还要振动。生2：要使物体振动才能发出声音。师：意思说出来了，但是结论需要语言精炼，表达准确。再思考一下，谁可以说得更好？生3：声音的产生需要三个条件：物体、力、振动。师：对于这位同学的回答，你认同吗？还可以补充一下

12、吗？生4：给物体一个力，使它产生振动，就能产生声音了。生5：声音的产生需要给物体力，并使物体振动。师：同学们真聪明!总结的结论比老师都好。交流汇报是学生思想碰撞、智慧交流的过程。在教学中，教师要最大限度促进学生的对话互动交流，在小组各自探究的基础上，让各小组充分展示成果，阐述观点，相互对话。交流汇报中，我们更不能低估了学生，学生经常会有让我们出乎意料的表现。让学生“越俎代庖”做结论，抛却学生在科学素养方面的提升不说，对于提高学生的表达能力也会有很大的帮助，所以为什么不试试呢? 五、有效引导探究活动的拓展延伸科学要“以问题开始，以问题结束”，让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课

13、堂，使科学探究活动得以不断的延续。如教学溶解一课：师：在研究过程中你还有什么发现？你还产生了哪些想法？生1：我发现杯中的水位上升了。生2：我发现越到后来，食盐越难溶解进去，溶解需要的时间越来越长。生3：我还发现杯中水的颜色由清变浑，后来又变清了。生4：我想如果用的是热水，盐会不会溶解得多一些？生5：我想溶解进去的盐可以用什么方法让它再分离出来？（学生私下里已开始唧唧喳喳的议论起来）师：选择一个你感兴趣的问题，回去进行研究好吗？苏霍姆林斯基说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。科学教育常常要超出教室，越出学校围墙，寻求、挖掘更加广泛、丰富多彩的资源。将有限的课内学习延伸到课外，让我们的科学活