论文--浅谈合作探究能力培养

1、浅谈小学数学课堂教学中合作探究能力的培养数学课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时我们应给学生留有“空间”，引导学生自主探究，让学生成为学习的主人。随着教育教学改革的深入进行，如何在课堂教学中培养学生的协作探究能力就成为摆在我们每一位教师面前的一个课题。在此，我就根据自己多年以来的教学经验浅谈以下几点： 一、留一点“问”的空间合作学习在讨论中培养   我国古代大思想家。孔子说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，就已经阐述了合作学习的重要性。 合作性学习，是指学生在学习

2、群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生而言，从小就应该培养他们的合作意识与团队精神，如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中久而久之，很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，合作性学习就能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作性学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教师的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如：我在教学小学一年级上册9加几时，先让学生把准备题“9+8、9+

3、7、9+6、9+5时，先让学生仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的和，你发现了什么？让学生讨论上面的两个问题，通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：它们都能和1，凑成10。这时教师肯定学生的结论，鼓励它们合作，他们就找到了用凑成10的方法解决9加几的问题。班上的六个小组每一组选一个学生谈起到最后一组的一个学生的实践验证，人人互相谈论，各自在实践中的结论，不仅使学生合作氛围增强，还在学习数学的同时得知了同学们的合力，从而产生了学习的自信心和自豪感、在课堂中不愿讲话的同学也变得灵活起来，讨论中不仅培养了学生的合作精神，同时课堂教学进一步活跃起来。 二、留一点“想”的空间 新知在

4、探究中发现 数学是一门抽象的学科，它需要理性思维，逻辑推理、体验和感悟，因此，教师更应该留给学生“想”的空间，引导学生主动去思考、推理、感悟和反思。然而，在教学中有的教师一味地讲授，填补了学生想象的空间。有的虽让学生思考，但还未等学生进入思考就急于让他们回答，以致学生的回答往往是肤浅的，单一的。而探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。例如，教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形

5、式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。 接着，让一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了关“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，能够和现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，让学生边想边动手充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。 三、留一点“做”的空间 新知在探究中掌握   

6、60; “做数学”是新课程提倡的一个重要的理念，它强调学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。教学列方程解应用题时，学生在老师的指导下，学生通过准备问题的分析解答，追问解题思路，他们探究中发现，从已知推出所求问题，而后教师将探究重点内容交给学生，引出例题，如题商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克，这个商店原来有饺子粉多少千克？用学过的知识同学能解答这道题吗？今天我们要学习一种新的解题方法列方程解应用题，看谁学

7、的快又好，读题后，分析数量关系，从说已知条件和所求问题，你能按照题意找出各数量之间的等量关系吗？学生讨论热烈各抒己见，找到了等量关系，原有的重量每袋的重量×卖出的袋数=剩下的重量。列出方程，解设原有x千克，x-5×7=40，学生解后，写出了答案，利用这种方法教师放手给出例题，让学生探究自解例2。在完成例2之后，教师让学生从中找到列方程解应用题的一般步骤。由于学习是在探究中求知，并逐步掌握。所以本节课大大降低了教师教学的难度，同时培养了学生的互助合作能力和探究新知的欲望，大家你争我叙，说除了学习中的体验，增强了学生学习的兴趣。那么，哪些知识的学习适合组织安排性探究学习呢？我认为，在学习一些规律性、特征性及方法性的知识时，安排学生进行探究学习比较有价值，比如“乘法的分配率的教学、“比例的基本性质”。我们都可以让学生运用“猜想验证”、“举例归纳”等探究方式进行学习，这样既可以让学生有效获取知识，又能体验到知识的形成过程，充