加强对学生说的训练

1、加强对学生说的训练在小学数学教学中，不只在低年级，而且在中高年级教学 中，要发明条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应 用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段 来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多， 越 到高年级，学生说话的机会越少， 到了毕业班， 只能是教师“满堂灌” 了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了 “单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业 负担繁重，在课堂里做练习，放学后有时还得参与“基础班”、“补 课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班

2、可能还要加 码，参与课外的“提高班” ，回家还要完成大量作业， 象这种不向 “四 十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行 “题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！这种现象一定要改变， 从学校内部来说， 一定要提高课堂教学质 量。1993课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改 革，除了采用电化教学、直观教学和实验动手等手段外，教学中要加 强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养 思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多， 主要归纳为以下四点：1.有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学 大纲的“目的和要求”中明确规

3、定，要逐 步培养学生的“初步的 逻辑思维能力” 。教学中教师要鼓励、 引导学生在感性资料的基础上， 理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最 基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于和时纠正 学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材 特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是 多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无 助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并 有顺序地讲述自身的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教 师不只要了解学生说的结果， 也要重视学生说的质量， 这样坚持下去，

4、有利于培养学生的逻辑思维能力。2.有利于学生对数学概念、性质、法则和公式的学习。在小 学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。 在平时检验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、 电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含 义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背， 但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求 背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学 生便会切实掌握这局部基础知识。3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养 学生表达能力具有不可推卸的责任， 但不能说因为数学教学大纲

5、中没 有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。 学生在校学习期 间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责 任“教书育人” ，培养学生社会所需的各种能力， 包括口头表达能力。 假如说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么 数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需 要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教 师根据教材有计划地并严格训练学生说话， 有利于学生口头表达能力 的提高。4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教 学效果。根据小学生的年龄特点， 上好数学课应该尽量地充沛调动学 生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的 练习纸中。例如，10以内、20以内和后面的100以内（整数）加减 法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其 实，过去不少教师发明了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性， 其它教材也可以这样做。 我们不能把