北师大版四年级下册语文课件《我只看见你的眼睛》

1、北师大版四年级下册语文课件： 我只看见你 的眼睛设计理念：1、全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课 堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养， 倡导 自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把 握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象， 体会文本表达的情感。3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训 练，体现阅读效果，提升语言运用能力。教材解析：我只看见你的眼睛是北师大版语文教材第八册第六 单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期” 医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇

2、敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵 读，是学生结合背景资料学习文本、 展示朗读能力的好范本。生情分析：四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能 力，能够结合主题搜集相关的资料， 产生自己的合理化见解。 对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑 能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具 有一定的语言模仿和创作能力。教学目标：1、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员 救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之 情。2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解 诗歌内容。3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指 导学生整体把

3、握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵 读能力。4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔 记。教学重点：1、能够多层次、有感情地诵读课文。2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人 员的高贵精神。教学难点：结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么 “美丽动人”。教学方法：质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法；教学学法：阅读批注法、诵读品味法、合作交流法；教学准备：教师准备教学课件。学生准备 搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹 教学过程：一、直入课题，质疑激趣1、今天我们学习一首诗歌，题目是我只看见你的眼睛 。（板书课题）2、看到课题， 你想了解什么？结

4、合咱们练习的质疑角度， 可以问人物、问关键词。（引导学生提问： “我”、“你”指的是谁？为什么“只 看见眼睛”？）3、请大家打开书， 看看课文的创作简介。 你知道了什么？ 还想知道什么？（了解此诗为“非典”的医护人员所做， 再次质疑， “非 典”是什么？医护人员们做了什么？）二、了解背景，提取关键1、出示“非典”的背景资料， 注意抓住关键词描述“非典”和医护人员（了解非典：2003年爆发的“非典”是全球众多国家和 地区面临的一场疫病危机， 席卷了30余个国家和地区， 其中 中国内地是重灾区，它导致全球死亡784例，其中中国340例，占44。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武 装，有时也防

5、不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽 救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术 和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎 顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的 抢救中去。 高风险、 高强度、 高效率的工作一直伴随着我们 的医护人员。 而“非典”是传染性的，一个“非典”重症患 者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型 肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出 了真情无悔的选择对急危重的“非典”病人进行检查、 抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下， 但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！ ）2、你对“非典”和当时的医护

6、人员有了怎样的认识？能 不能用上资料中的关键词说说。（指名汇报）3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？ （通过资料了解患者的境况和情绪感受。 ） 今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。三、细读文本，体会深情1、自读诗歌，学习字词（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主 勾画并摘录文本中的新词。（2）同桌互相检测读文， 交流对词语的认读和初步理解。 （3）指名读文检测。2、回顾初步质疑 你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医 护人员）为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是 带着口罩，对眼睛印象深刻等。 ）3、质疑解疑，深入学习（1）在阅读的过程中， 你对这首诗

7、歌的结构又怎样的疑 问？（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那 样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那 样美丽动人。 ）为什么要重复相同的语句？ （体会表达效果， 强调内容， 突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。 ）你可以记住这句话吗？（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。 ）（2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画 关键词。（学生自读学习勾画）（3）组织交流 愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。（4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容 和感

8、情是不同的。 ）（4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词 语，你可以用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问 吗？可以试着标注出来。（学生再次阅读勾画，提出疑问。 ）（5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解 答，注意倾听和补充。（学生开展小组合作，教师参与分组讨论。 ）（6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。 （结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、 “战斗”等词在文中的意义。 ）4、凸显形象，体会情感（1）我们抓住了文中的关键词句， 结合课文和资料了解 医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新 的了解？指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神

9、 里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的 心灵。）（2）其实眼睛也会说话， 你能用上文中的关键词把医护 人员的心里话说出来吗？（课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、 高尚。）学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬 佩。（3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。（指名分节朗读）5、练习表达（1）下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医 学院院长的钟南山教授， 他不但始终在医疗最前线救死扶伤， 还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄” 称号，荣获“白求恩奖”，并荣获2003年“感动中国”十大 人物。请看颁奖词（面对突如其来的SA

10、RS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命， 以科学家实事求是的科学态度应对灾 难。 他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是 的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业 操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学 探索给予了人们战胜疫情的力量。 ）（2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个 共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段 颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放 音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。 ）（3）组织交流，师生共评，升华情感。四、课堂小结 学习内容和方法。五、布置作业1、了解更多“非典”时期的动人事迹，

11、尝试提取关键词 简要记录。2、熟读诗歌，练习背诵。 板书设计： 我只看见你的眼睛 面对病魔愤怒、冷静 面对抉择坚毅、信心 面对病友温柔、深情 面对战斗高尚的心灵 教学目标：1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐 时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感 交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不 顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节， 初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代 背景的写作方法。3、利用所学过的学习生字词的方法， 自主学会本课要求 掌握的三个生字及生词。教具准备：“非典”时期医护

12、人员冒着危险拯救病人情 景的多媒体课件、口罩。教学过程：课前准备 把学生分成三个小组： 家庭教育环境较好、 能较熟练电 脑操作的一组在学校电脑老师或家长的帮助下，搜集“非 典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组 到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护 “非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、 查阅方式，搜集有关“非典”的资料，如传播方式、对人类 的危害等。第一课时一、情景设置，激趣导学1、设置情景，让学生亲身体验。 （教师戴着口罩进入教 室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开 课程序。）2、谈话导入，出示课题。 （1）刚才虽然老师戴着口罩进

13、入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎 么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你 们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医 院里看到医生、护士是戴着口罩的， 由于带了口罩不便说话， 所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和 手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗 歌我只看见你的眼睛 。二、通读课文，初步感知。1、教师配乐范读课文。2、学生自读课文， 要求注意通过课文后生字表纠正读准 生字字音。3、教师通过抽查学生， 检查学生对生字新词及某些易读 错的字词读音掌握情况：肆虐、

14、抉择、充满、冷静、安慰、 流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。4在正音的基础上再通读35遍课文，并想想课文是写 什么的？5、对了， 这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗 中的伟大战士白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的 精神和高尚的心灵的。 （边说边播放“非典”时期医护人员冒 着危险拯救病人情景的多媒体课件。 ）三、解读课文，理解内容1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的 是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛是那样美丽动人）2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结 果说说，这里的“你”指谁？3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防 护衣、帽、口罩裹得严

15、实，的，只有那双面对病魔的眼睛， 让作者感受最深， 所以作者反复吟诵了这一句。 （师示意生齐 读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛 是那样美丽动人？（师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、 坚定、温柔、深情、高尚。）5、是的，面对不同的场合， 医护人员表现出不同的态度。 结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。 （根据学生 回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）（1）医护人员面对肆虐的病魔， 表现出的是愤怒和冷静。 （抓住“肆虐、 愤怒、冷静”分析理解。 多媒体出示一组“非 典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人 的

16、数字，配以解说帮助理解。 ）（2）医护人员在生死抉择的时刻， 表现出的是信心和坚 定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。 （多媒体出示抗击 非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等 人的事迹。）（3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。 抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。 （根据在医 院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理 解。）（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？ （合作讨论解决。师相机补充。 ）（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。四、 总结 白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里， 表现出了大无 畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵

17、。 这是一种冷静的美、 坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动 人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。第二课时一、回顾前课所学，导入新课。1、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心 灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据 学生回答相机纠正、表扬鼓励。 ）2、大家都说的很好， 你们真诚的话语一定会让白衣战士 很感欣慰的。这节课我们继续学习。二、品读课文，升华感情。1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们 能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句2、学生边加标点，边练读。3、逐节检查。（1）指名学生说标法，并示

18、范读。 （要说原因）（2）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机 板书相关的标点并点评。?我只看见你的眼睛，是那样美丽动人一一面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。?我只看见你的眼睛，是那样美丽动人一一在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！?我只看见你的眼睛，是那样美丽动人一一安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情.?我只看见你的眼睛，是那样美丽动人一一在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！?啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！4、学生依据标点有感情朗读课文三、回顾延伸，点拨提高。1、 这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写 成的吗？2、 从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作 背景，有的交代了， 如前边我们学习的 渴望读书的大眼睛 ； 但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一 个写作背景，试试吧。3、学生自由写。4、指名读，并当堂点评5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲路，渲染氛围。附：板书我只看见你的眼睛我只看见你的眼睛愤怒、冷静（。 ）是那样美丽动人 信心、坚定（！）高尚!温柔、深情（）教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要