2022年复习课过后的思考

1、高品质文档2022年复习课过后的思考 一周的复习课，每节课好像环节紧凑、内容充实丝毫不落下可利用的珍贵时间，但却偏偏觉得有点虚，有点累。不错，不是内容不完整让我感觉虚，不是教学劳碌让我感觉累，而是进行了一周的课前复习整理、课上沟通汇报，课后习题作业这样一成不变的复习模式，让学生热忱消褪而效率不高，让我顿感事倍功半而疲乏心瘁。我该怎么提高课堂复习课学习的效率呢？孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”只有让学生处于“愤”“悱”的状态，并持续这种状态，才能激发学生主动学习的欲望，提高课堂学习的效率。 分数应用题对学生而言是个难点，分数乘、除法应用题在数量关系和解题思路方面原来就不好理解，复习课的的模式又

2、陈旧老套，学生自然就没了爱好。分数应用题包括四个类型。一是求一个数是另一个数的几分之几，二是求一个数的几分之几是多少，三是求比一个数多（或少）几分之几的数是多少，四是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。课上总结出这些类型，配以相应类型的应用题板演，解题的思路被框定了，读题的想法也被统一了，待到作业上交，发觉解题正确率也还是低。 一节这样的复习课后，我打算不布置应用题解题练习了，我让学生依据我给出的数据“鸭有500只，鹅有200只”依照四种应用题类型自己设计题目，自行解答、沟通。在宣布了这样的作业方式后，学生们的兴致挺高，一下课小组就聚在一起争论怎么出题，这不就是自主学习吗。对于学习成果好的学

3、生而言，想出的题目越多挑战也越大，成果稍差的学生也凭借自己的力量出简洁的题目，至于怎么解题，小组同学聚在一块儿分析争论。设计的题目被接受了，学生的兴奋劲头和成就感油然而生。学生不以此为苦，反以此为乐，这是我乐于看到的。学生的作业后来经过整理，也变成了信息量丰富的“题库”，各组凭本领做题，假如得出的数据不对，在课上再共同调整。比如，第一种类型是“求一个数是另一个数的几分之几”，依据我课堂上出示的数据，学生给出了6种问题，#9312;鸭的只数是鹅的几分之几；#9313;鹅的只数是鸭的几分之几；#9314;鸭的只数占总数量的几分之几；#9315;鹅的只数占总数量的几分之几；#9316;鸭的只数比鹅多

4、几分之几；#9317;鹅的只数比鸭少几分之几。“求一个数的几分之几是多少”这一类型学生更是给出了14道应用题，每一种类型都洋洋洒洒对应着许多道题。通过课堂上解题竞赛，学生明确了单位“1”的所指，通过探究、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照解题逐步上升为深化提高学问的过程。 反思这种上课形式，后进生不再是被遗忘的角落，他们也敢于说出自己知道的，同伴间的合作学习对学生而言变得好玩了。而且课堂的学习被延长至课前、课后，课堂上的被动接受成为了课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决他们认为困难的地方，而这些困难的问题都来自学生自己。这样，老师的教是为学生的学而服务的，并以学生的主动性发挥为老师“导”的标准。 这堂课小结后，我发觉学生做题的正确率提高了，课上发言的乐观性也提高了，不过课堂组织上欠佳。看来“以学为本，因学论教”我做得