少教多学课题实施方案及结题报告

1、全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题阅读教学中实施“少教多学”的策略与方法 课题研究实施方案西安市长安区第六中学一、课题研究的背景和意义中国教育发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面 提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、 文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展” 然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍 然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生 还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难 题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；

2、二是学生作业太多，增加了学生的课业负担； 三是每个班级都有 比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开 展课堂教学模式的改革与研究势在必行。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学 的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心 为什么教，教什么和怎样教。“少教多.学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去， 并强化学生的自学能 力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少 教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力

3、以 及创新能力培养上具有明显优势， 其重要性越来越被人们所认识。 在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教 学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教 育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实国家教育改革与发展规划纲要为发展契机，立足实际，锐意 进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办 学思路，学校确立了 “以人为本，努力建设师生共享的精神家园” 的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。 认真学习教育法规 和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形 成一套适合学校实际、学科

4、实际的科学、合理、行之有效的课堂 教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂40分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率， 增强学生自主学习的积极性与主 动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、 积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一 套适合我校实际的科学的、 行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。二、本课题的研究目标、研究内容。（一）具体目标：1. 通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学

5、习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终 身学习和发展夯实基础。2. 通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合高中语文阅 读实效的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为 课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和 能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。3. 通过研究，形成符合本校实际的教学模式。（二）主要任务：1. 组织教师学习“少教多学”课堂教学模式的相关资料，了解 和熟悉“少教多学”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨和 本学科相适应的教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量， 实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。2. 转变教师角色。改变教师原来的拥有知

6、识的权威者的形象， 侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、 研究，以取得更好的教育教学效果。（三）具体措施（1）根据本课题研究计划，号召实验教师必须从每一节课抓起， 从每一名学生抓起，力争使每一个学生都会学习、能学习。（2）灵活运用“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式。 推行自主学习课堂教学模式，在语文课教学力争采用“比读书、比写字、比说话”的教学模式，辩证地处理教和学的 关系，把学放在首位；辩证地处理学生和教师的关系，落实学生 的主体地位。引导学生自主探究，养成学习自主、训练自主的品 质。三、课题研究步骤：结合我校实际，及课题组的有关安排，本课题研究活动分四个阶 段进

7、行：（一）准备阶段（2012年2月一2012年6月）拟定课题方案，确定课题组成员；搜集资料，明确研究方向；学 习有关理论知识；并邀请专家作理论指导， 对课题组成员进行有 关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。初步了解学科多样的课堂教学模式；熟悉“少教多学”课堂教学 程序；完成实施前的准备工作。（二）实施研究（2012年7月一2015年1月）召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作； 根据研究方案，启动课题研究，先进行阅读教学中“少教多学”教学方法的相关理论研究，然后，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式。在实践过程中，调查分析影响和制约阅读 教学中“少教多学”

8、教学方法实施的有关因素，探索适合农村中 以学生学习的最佳方式；研究恰当的评价方式来评价学习效果， 将这一阶段的实验成果此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果； 分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改。形成本 校阅读教学改革的基本模式和特色。月）2015年62015 （三）总结阶段（年2月一撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例 及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个年 级，各个班级采用“少教多学”教学策略，进行教学比武，论文 评比，学生自学成果展示等活动，最终达成学校办学质量的提升 与师生素质的全面提高。（四）结题阶段（2015年6月一2015年10月）撰写课题结题报告。

9、举办研究成果展览，整理课题成果集。总结 经验、验证并推广经验。申请课题鉴定。四、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。1. 研究方法：（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。(2) 行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操 作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。(3) 经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完 善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。2. 研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。 一条是理论研 究的路径；另一条是行动研究的路径。3. 研究对象：长安六中高一、高二年级实验班。五、保障措施1. 采取

10、“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训， 并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。2. 注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量， 确保工作落到实处。3. 围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活 动的效果。六、实验成果构想1. 通过课题研究，提高教师素质，提高教育教学质量；2. 改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。3. 改变教学模式，推行“三讲三不讲”：即讲学生通过自学还 未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。4. 培养学生良好的学习习惯：培养学生积极交流与思考， 养成学生参与课堂

11、的意识， 准确表达 自己的观点。七、课题组研究成员及分工领导：校长董文利指导开展工作，提供理论支持和实指导。组长：（副校长赵勃宏、教导副主任周雪盈）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结工作。负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。成 员：课题组成员为任课语文老师。 课题组全体成员拟从学校 教研环境建设、课堂教学、课后辅导等不同视角切入开展研究， 分工协作，优势互补。学校语文教研组负责课题研究的常规管理 学校教务处予以大力支持，负责相关沟通协作工作刘雪莹 中学一级 搜集资料，教学研究搜集资料，教学研究杨红利学一级杨明收集资料，教学研究 刘晓爱曹毅辉收集资

12、料，教学研究中学一级搜集资料，教学研究中中学一级中学一级王明利 中学一级收集资料，教学研究周雪盈 中学高级 搜集资料，教学研究周娟英收集资料，教学研究中学一级李永红收集资料，教学研究中学一级王 丽 教学研究，总结报告中学一级康搜集资料，总结报告莹中学高级八、课题研究的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中学语文教学“少教多学” 的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法 研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。西安市长安区第六中学2012年7月6日全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小

13、学语文教学 中的策略与方法研究课题结题 报告西安市长安区第六中学一、课题研究的背景和意义中国教育发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高 国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、 劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前 我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失 了学习信心。当我们冷静地审视现实中的课堂教学，却发现许多教师 是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样 单调、枯燥、繁琐与压抑，

14、学生素养却没有得到真正有效的提高。 目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多, 创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维 少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6. 课型研究少，课堂效率低。7.题海.战术多，有效延伸少。8.继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂 教学模式的改革与研究势在必行。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关 系的深层次思考和对以往教学实践的反思， 并且准确地概括出了当代 教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心一一 为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作

15、者要激发学 生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间， 让学生投入到学习 当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生 的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主 学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越 来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研 究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局 课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实 国家教育 改革与发展规划纲要为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依 法治校，质量立校，科研兴校，管

16、理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论， 学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自 主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全 体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生 素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法， 全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探 究”的教学模式，培养

17、学生的自主探究的学习能力。二、研究价值本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的 优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给 教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大 的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课 堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教 学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。三、理论依据1.

18、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、 指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的 灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主 动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习 活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。2. 教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就 必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式， 拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化 确保学生能掌握这

19、些的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西， 内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、 方式，进行有区别的教学。世纪上半叶西方的教学科学化有效教学理 论。该理论源于20 3.“有效教学”关注学生有效教学理论的核 心是教学的效益。运动。要求教师有时间与效“有效教学”关注教 学效益，的进步或发展；要求每一“有效教学”需要教师具备一种 反思的意识，益的观念；个教师不断反思自己的日常教学行为；“有 效教学”也是一套策以便于自己面对具体有效教学需要教师掌握有关 的策略性知识，略，的情景作出决策。有意义学习理论。迈耶认为， 教学必须满足三个条件：帮助学 4.因此，习者选择有关信息、组织

20、信息及整合信息才能促进有意义学习。 促进有意义学习的有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。三种外部条件有：）学习材料具有实质的意义。（1（2）学习者需要帮助。（3）测验所评估的是有意义的学习。 四、课题研究内容 有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策 略 和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。1.教学准备 策略要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演， 成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教 学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变， 精心设计

21、导学案这一任务就成为关键。首先，我校各教研组根据学校 的“两点三度五环”高效课堂教学模式，设计了各学科教学模式，这 类模版从学生自主学到学生展示练、到学生巩固练，都是以学生学习 活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且 在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。 我们让大家按照这 个模版进行导学案的设计。设计好了以后，交给学校教研领导小组进 行评审、修改，最后再投入课堂实验。进行课堂实验以后，再根据教 学实际，对导学案进行反思和修改完善。我们每月都对老师们撰写的 导学案进行检查和指导。教学方案必须解决好下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的 处理与准备，主要教学行为的

22、选择、教学组织形式的编制以及教学方 案的形成等。教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学 目标，教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同 学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识”，更要考虑“我 应如何激发学生学习知识的兴趣”，教师的责任在对教材进行“再度 开发”，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系 等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情，不仅要考虑具体的教 学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，达到少教多学的目的， 使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。2. 教学实施策略。内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效

23、运用教学手段、 有效控制课堂纪律、有效布置作业有效讲授。（1）讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖简洁有趣， 把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。（2）讲授要保持一定 的节奏，控制在一定的时段內。（3）讲授要为学生自学服务。（4）要 提供鼓励性的即时反馈。有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂 问”。有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应”，让学生感 到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要 时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量， 激发学 生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的

24、， 是为学生思维服务 的。有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的 策略。有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导 要落到实处；要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性； 作业要体现层次性，更要符合学科特点。3. 教学评价策略。教师对学生的评价要客观公正全面， 坚决摒弃唯分数评价的方法；坚 持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发 展的眼光评价学生，评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持 学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式， 设计与教学 关系密切的问题进行。五、课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例

25、分析法、教学叙事法、 归纳法。1行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在 的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者， 从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方 法和策略。2. 调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂 教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果， 掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题 组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任 课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。3. 案例分析法。教师对自

26、己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导 等反思合并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服 缺点；课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出 对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。4. 教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下 来，把教师关爱学生成长、关注学生发展的思想历程记录下来，再现 师生沟通的画面，汲取成功经验和失败教训。5. 归纳总结法。每一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。六、课题研究的过程（一）专业引领，分类培训。1. 确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与

27、学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课 题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课 程理念及各科有效教学策略的理论学习。 我们开出了有关书目，让教 师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还外请专家到校 讲座，在校内开设科研论坛。2. 明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小 组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨， 领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方 法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新 课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研

28、究开展培训。3. 多种培训方式结合，提咼实效在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习， 还有教研组 和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习； 征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。 同伴合作，相互促进。我们采取以下合作方式：一是寻找课题研究合 作伙伴，随时进行交流对话。每人都有 1 2 名伙伴协作。二是研究 团体结伴， 以学科教研组为单位的课题研究合作小组， 集中突破研究 重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克 研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二次。五 是提倡

29、集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践， 举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这 一课”活动。（二）跟踪指导，及时诊断。 有效教学的核心就是教学的效益， 体现教学效益好坏的有效部位就是 课堂教学。我们坚持每学期每周教师听课制，突出“三个到位” ，教 师的理念和认识到位； 课堂教学中的亮点和问题点评到位； 改进的措 施到位。落实“三项检查” ，三个常规检查，每学期分二次对全体老 师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育 教学理论学习笔记检查。 教研组活动记录和听课记录检查。 通过教学 流程的跟踪指导和监测调控， 使各项教学研究工作扎扎实实、

30、 有条不 紊的健康发展。（三）自我反思，有效实践。为了提高教学实践反思的针对性和有效性， 对教师的教学反思提出具 体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面， 我的教学有 效吗？有没有比我更有效的教学？第三， 专题反思，突出四个问题思 考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四， 细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课 多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题

31、 形式进行反思。（四）先破后立，整体推进。首先，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学 习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课 教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。七、课题研究成果1课题研究体现了全面性。16名专任教师，选题立项，人人承担了 教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任 研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。2. 课题研究体现了规范性。教研组开

32、展磨课研究活动，教师听课呈 现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记 录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例这种听课形式是有 效教学研究的有效方法。.“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生 3从而 津对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情， 津 有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。.教学环节得到优化。 教师教学目标用不同形式展现给学习 4 者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性， 教师善于倾注意问题的层次和价值；提问对象与提问内容有机结合， 听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有 效调控课堂气氛，

33、课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重 作业量的控制和质的提高。.教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动， 促进教研水平上台5课堂教阶。几年来先后举行了教学能手和骨干教 师的示范教学活动，学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一 次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。.教 师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在区综合考6评中居良好之列。7.实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、 教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地 要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究， 并且不断地反思自己的教学活动8.实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组 摆放，学生都进行了科学分组。通过“ 4+3+x”高效课堂教学模式的 探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形 式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为 学习课文，学生