北师大版小学数学一年级上册《前后》课后反思_第1页
北师大版小学数学一年级上册《前后》课后反思_第2页
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1、第1页北师大版小学数学一年级上册 前后 课后反思学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明 的表象。使原本枯燥地空间与位置教学变得富有情趣，对上 下、前后的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置 的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和 作用，感受数学的生活魅力。对上下、 前后的认识学生能理解意思但表达不完整、 不清楚。因此， 我以学生的说来贯穿始终， 如自己小声说， 同桌互相 说、集体交流等。让每个孩子都有说的机会。注重培养学生 的口语表达能力。从课堂的反馈来看， 学生对游戏、 活动、 操作等等比较感兴 趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积 极的表达自己

2、的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对 本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问 题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大， 甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕 竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组 合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进 一步研究的课题。这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是 让学生认识上 下、前 后的基本含义，学会用上下前后完整 地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。第2页验数学数学的乐趣。数学课程标准20 xx年修订稿指出，

3、数学要重视学生已 有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建 数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 由于一年级学生 对上下前后有一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他 们理解数学知识也十分重要。 同时，正是通过数学活动经验， 学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学 课程的学习， 需要将他们所具有的数学经验系统化， 规范化 所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的 生活经验出发，在教学过程中我发现学生对前后的认识仅仅 停留在表面，只知道谁在前面， 谁在后面， 但是不能完整的 说出谁在谁前面，谁在谁的后面，对于前后的相对性孩子刚 开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就 会明白， 引导孩子完整的说出谁在谁的前面， 谁在谁的后面， 然后就地借助学生的座位，例2的情景图，教室里的事物，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的前面， 谁在谁的后面。 在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点，采取 游戏的教学方式让他们在玩中掌握前后的位置关系。 游戏一,课间休息：前后健身操。游戏二,森林运动会。游戏三，扮演小动物做游戏。通过一系列的游戏活动，孩子们基本掌握了前后的位置关 系。第3页课堂

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