六年级上册第－单元《位置说课稿》

1、六年级上册第单元?位置说课稿?今天我说课的内容是?位置?，下面我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进展阐述。一、说教材1、教材的地位和作用?位置?是人教版六年级上册第单元23页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个的方式来描绘实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的根底上，让学生学会用数对表示详细情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经历，使学生能将已有的习惯性描绘位置的经历加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与才能培养学生的空间观念

2、，为以后学习“图形与坐标的内容打下根底。2、根据新课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目的：1、知识目的结合详细情景，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，并能在方格上用数对确定位置；从实际情境出发，提升学生的已有经历；将实际的详细情境教学化，抽象成在平面图上确定位置，帮助学生理解如何用谁对确定位置的方法。2、才能目的使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探究和合作交流解决实际问题；使学生运用已有的知识经历，解决具有一定综合性的问题，进一步体会数学内容之间的联络；能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进展很好地交流、合作。3、情感目的通过这节课的教学引导学生从现实

3、的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣；体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感；通过观察、分析、独立考虑，合作交流等方式，开展学生考虑，培养空间观念。3、 重点与难点：1、体会数对的引入，数对规定，数对的稳固与运用。2、掌握数对的表示方法、标注方法和表述方法。3、数对在生活中是自然存在的，数对能用符号刻画物体和事物所在的位置的对应关系。数对具有有序性，它能用图表展现的更直观。二、说教法和学法如何突出重点，打破难点，从而实现教学目的。在教学过程中我坚持“以学生为主体，以老师为主导的原那么，根据学生的心理开展规律，面向全体，使根底差的学生也能有表现时机，培养其自信心，激发其学习热

4、情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到开展。同时通过课堂练习，实际情景和课后作业，启发学生从书本知识回到生活理论。提供给学生与其生活和周围世界亲密相关的数学知识，学习根底性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，从而到达有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、小组合作交流法、情感教学法、启发式教学法。1、情景教学法：用班级学生座位图，让学生感悟数学知识就在身边。2、游戏竞赛法：用数对的描绘方式指出你的好友所在的位置和本小组组长的位置。3、小组合作交流法：让学生

5、自主体验数对的引入、构建及稳固与运用。4、情感教学法：老师在课堂上利用稳固教学知识方式来表扬一些学生，让学生体会课堂学习知识的同时也可获得温暖与喜悦。5、启发式教学法：老师在学生已有的知识经历和考虑的根底上适当疏导；使学生获得新知识，把学生学习放在主体位置，充分发挥学生的主观能动性，使学生在老师的引导下，自主揭开新知识的面纱，这样学得知识才会更好的得以稳固。三、说教学过程1、谈话引入：我设计的导语是“同学们好，你们在教室里都有座位，我们怎样很快说清一个同学的位置呢？，这样设计能把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学消费生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测，继而紧张的沉思，期待录找

6、理由和证明过程；也可以使学生利用已有的知识与经历，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。2、自主探究 1教学例1：例1的编写意图是使学生明确“列“行的含义及确定第几列、第几行的一般规那么，为此我确定的教学程序是：首先我呈现确定多媒体教室的座位情景学生，充分利用学生已有的生活经历引出例题1的学习。其次提出“你能指出哪个是张亮同学吗这个问题，我先让学生讨论“如何确定张亮的位置，并注意引导学生将老师的表述“是第二列，第三行的同学与操作台上的学生座位图上亮红灯的位置联络起来，再使学生明确：竖排叫做列，横排叫做行；并强调指出，确定第几列一般是从左往右数

7、，确定第几行一般是从前往后数。然后明确如何用数对表示位置。我先引导学生讨论假如用2，3表示张亮的位置，“用了几个数据2，3中的数字分别表示什么含义，使学生体会到可以用有序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写格式。我再让学生试着用数对表示自己的位置和本组组长的位置，并说出几组数对让学生说出这些位置上同学的名字以游戏形式进展，对答复正确的学生给予表扬。接着引导讨论“假如先表示行数再表示列数，那么你能写出表示张亮的位置的数对吗“假如不约定先表示列数还是行数，你能判断2，3表示的是哪个座位吗，使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。最后完成“做一做，让学生直接说一说。2教学例2：例2的编写意

8、图是把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，我确定的教学程序是：首先让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。一是各场馆都画成一个点，只反映位置，不反映其他内容；二是那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是竖线从左到右依次标注了0，1，2，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，6。然后使学生明确方格纸上数对的含义。我先让学生从例1中列、行的概念迁过来移过来，引发学生对已有知识的回忆，明确方格纸上3，0的含义，在让学生用数对表示其他场馆的位置。接下来，浸透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的

9、理解，使学生进一步明确必需要有两个数才能确定一个位置。最后，再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，到达稳固知识、掌握方法，内化成才能的目的。3课内总结我让学生互相交流，说说本节课的收获。4课外拓展，稳固练习：完成练习一的第15题。四、板书设计 先出示课件-动物园示意图板书设计： 位置其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,

10、就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。表示位置的方法：用两个数，前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。标 注 方 法：飞禽馆1，1 猩猩馆0，3 狮虎山4，3其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进