六年级教案：分数乘法应用题（三）

1、六年级教案：分数乘法应用题三分数应用题教学目的抓住分数应用题的核心倍数关系和等量对应，通过一例多用、一题多变，把各类应用题构成一个整体，帮助学生从本质上理解分数应用题的数量关系，进步学生的分析才能和解题才能教学过程一、引入根据条件列出对应关系1青砖的块数比红砖多2青砖的块数比红砖少3红砖的块数比青砖多4红砖的块数比青砖少上面各题哪一个量是单位1的量，占几份？另一个量所对应的分率是什么，占几份？二、展开一将上列各条件补充一个共同的条件和问题，出例如1红砖2100块 有青砖多少块？1学生独立解答；2大组交流；3列表归纳二出例如2电视机厂今年消费电视机3600台，_，去年消费多少台？1根据的一个条件

2、和问题，对照以下含有分率的条件，找出相应的式子1相当于去年的252比去年少253比去年多254去年消费的是今年的255去年比今年少256去年比今年多25副标题#e#2将应选择的条件填入以下各式后的括号内3师生共同分析1按照补充的条件，找相应的式子，如1相当于去年的25分析：去年的消费量是单位1的量，占100份，今年的消费量相当于去年的25，占25份，对应关系是：去年的产量100今年的产量360025设去年消费x台，得到的式子：在第六个式子的括号里填12按照式子找应补充的条件如：分析：100份与3600台相对应，也就是今年的消费量3600台是单位1的量，占100份，去年的消费量是未知数，比今年多

3、25份，即去年比今年多25括号里应填6三、稳固一根据题意列式解答：果园里有梨树168棵 苹果树有多少棵？二机床厂如今制造一台机器的本钱是1200元，比原来的本钱降低25原来制造一台机器要多少元？三工厂去年消费换气扇6220台，今年比去年增产20，今年方案消费多少台？四某印染厂原来印花需要60人，制造自动印花机后，印花人数减少了40，如今印花需要多少人？教案点评观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩

4、鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让

5、幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师

6、的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这节课所出现的分数两步应用题的四种类型，在通常情况下是在几节课中出现，采用一例一类题的教学方法。这样的教法，学生学起来似乎轻松一些，但对数量关系的理解往往不够深化。这节课摆脱了常规的教学方法抓住了分数应用题的核心倍数关系和量率对应，采用了一例多用，一题多变的教学方法，把四种题型构成一个整体，把分数所表示的两个量的倍数关系作为教材的根本构造，提醒数量的详细和抽象的矛盾，把分析详细的数量与抽

7、象的数之间的关系作为根本的教学方法。这样，使学生能在较高的程度上来理解分数应用题的数量关系，既进步了教学质量，又减轻了负担。整节课的设计，表达了在简明的构造中包含较大的知识容量。简明的构造，主要指再生才能较强的根本构造。这节课把分数所表示的两个量的倍数关系作为根本构造。这样的构造，具有数量关系之间的联结和转换功能，具有认知构造的同化和调整功能，它必须包含较大的知识容量，能将所包含的内容统筹兼顾，有主有从。这种简便而大容量的知识构造，还为学生提供了多层次的训练材料，使不同认知程度的学生在原有根底上得到不同程度的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应