北师大版数学五上：《不规则图形的面积》教学设计

1、精品资料 欢迎下载 北师大版数学五上： 不规则图形的面积教学 设计 一、教学目标： 1. 会用不同的方法估计不规则图形的面积， 解决与面积有关的实际问题， 正确率 达到 75%以上。 2. 体会解决问题策略的多样性，培养认真、细致的好习惯。 二、教学重点： 用不同的方法估计不规则图形的面积。 三、教学难点： 理解两种不同估计方法的合理性。 四、教学过程： （一）复习铺垫 用数方格的方法数出下列图形的面积。 导入：下面每个小方格表示 1 平方厘米，你有办法知道下列图形的面积吗？ 交流：你是怎么知道图形面积的？数方格的时候要注意什么？ （二）自学例 11 1. 明确给出的数学信息以及所需要解决的问

2、题。 出示教材例 11 情境图 导入：图中有哪些数学信息？怎样才能知道这个湖泊的面积大约是多少公顷？ 点拨：可以先数出图中湖泊所占的方格个数。 2. 自学。 导入：你准备怎样估计？围绕导学单进行自主学习。 在学生自学时，教师收集学生不同的估计方法。 导学单（时间： 5 分钟） 1把图中湖泊所占的方格分成几类？ 如何明显地区分开来？ 2有顺序地数出整格的个数，不满整格的如何处理呢？可以阅读数学书第 22 页卡通的方法。 3湖泊的面积大约是多少公顷？与小组同学交流你的数法。 3. 小组交流。 交流内容 1. 如何区分整格和不满整格的？ 2. 不满整格的你是怎么数的？ 3数的时候要注意些什么？ 导学

3、要点： （1）把整格和半格分别涂上不同的颜色，避免重复和遗漏。 （2）不满整格的可以全部看成半格计算；或者先数整格的个数，再把不满整格 的也看成整格，数出一共有多少格。 （3）有顺序地去数，做到不重复、不遗漏。 4. 全班交流 交流两种不同的估计方法，理解估计面积在一个范围内的合理性。 点拨：这个湖泊的面积大于多少公顷而且小于多少公顷？就是指面积大于整格数 而且小于所有的格子数。 （三）练习 （1）基础练习 练一练第 1 题 点拨：树叶上对称的，可以只数树叶的一半。 （2）针对性练习 练一练第 2 题、练习四第 9 题 提示：在边长 1 厘米的方格纸上画手掌的轮廓或树叶的轮廓。 精品资料 欢迎

4、下载 （3）数学阅读 第 24 页的你知道吗 拓宽: 长度单位有丈、尺、寸，质量单位有斤、两，面积单位有亩、分。 1 公顷 =10000平方米， 1 公顷=15亩，1 亩=1000015667平方米。 （四）课堂作业 1. 完成补充习题 P16。 帮助学困生，收集典型错例，讲评时所用。 校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做每日一题。 2. 每日一题 数学书第 24 页思考题 思考：哪个图中估计的荷叶面积更接近实际面积？为什么？ 提示: 先求出每个小正方形的面积，再估计。 点拨：分成的小方格越多，估计的结果与实际面积就越接近。 （五）家作 1. 课课练第 20页。 家庭是幼儿

5、语言活动的重要环境， 为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作， 孩子 一入园就召开家长会， 给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。 我把幼儿在园里的 阅读活动及阅读情况及时传递给家长， 要求孩子回家向家长朗诵儿歌， 表演故事。 我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋元时期。 金代元 好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师。”于是看， 宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为 “老师”， 而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见，“教师”一 说是比较晚的事了。 如今体会，

6、 “教师”的含义比之“老师”一说， 具有资历和 学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命， 故 又称“教师”为“教员”。 2. 阅读小数报。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌 握高一级水平的语言。 我在教学中，注意听说结合， 训练幼儿听的能力， 课堂上， 我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致， 富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时， 就随时表扬那些静听的幼儿， 或是让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要 求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听 边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲