人教版三年级数学“毫米、分米的认识”

1、人教版三年级数学“毫米、分米的认识教学目的1.认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。2.知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。3.会进展相邻长度单位之间的化聚。教具学具 投影仪，投影片，米尺。教学过程一、导入师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知道用直尺可以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知道这条线段的长是多少?投影片1 4厘米2我们再看这一条线段长度有多少?在投影片上用直尺度量师：有的说这条线段大约长4厘米，有的说大约长5厘米，这就是说用厘米不能准确地量出这条线段的长度，我们怎么办呢?二、新授师：今天我们首先要学习比厘米小的

2、长度单位。演示投影片：一个学生在制作飞机模型的情境图。问学生做飞机模型要看图纸吗?制作时对尺寸的要求高不高?它需要用到比厘米更小的长度单位。一毫米的认识。1.请学生观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢?2.老师在投影仪上映出1厘米的长度，让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段?师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。板书：毫米mm1厘米等于多少毫米?板书：1厘米=10毫米。刚刚我们量的这条线段长多少呢?4厘米5毫米3.让学生举例说明1毫米有多长。4.让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。师：

3、刚刚那条线段长4厘米5毫米，也就是几毫米呢?因为1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，所以4厘米5毫米=45毫米。二分米的认识。1.出示一根米尺后提问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多少?假如把1米平均分成10小段，每小段长多少?师：出示学具长1分米的小棒我们把这条长10厘米的线段叫做1分米，这也是我们今天要学习的新的长度单位。板书：分米dm，1分米=10厘米2.让学生举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长条长度是多少呢?1米等于多少分米?板书：1米=10分米让学生用1分米的小

4、棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米?3.练习，课本第6页第1题。填哪个长度单位最适宜?1铅笔的长约是17 。2墨水瓶的高约为60 。3文具盒的长约是23 。4大头针的长约是 。5教室的高约是 。4.练习，课本第3页第2题。在正确的答案上打“√。并请说一说为什么?1铅笔刀的长度约是：80分米80厘米80米80毫米。2芳芳身高是：135毫米135厘米135分米135米。5.练习，课本第6页第2题。量线段的长度。师小结：我们已经认识了毫米和分米，用毫米和分米来表示长度。以前还学过的长度单位有哪些?厘米、米并且知道每相邻两个长度单位之间的进率都是10。即1米=10分米，1分米=10厘米，

5、1厘米=10毫米。三长度单位的化聚。1.出例如题：3厘米= 毫米。怎样想?师：因为1厘米是10毫米，3厘米就是30毫米。试一试，口答：4米= 分米， 5分米= 厘米。2.50毫米= 厘米。怎样想?师：因为10毫米是1厘米，20毫米就是2厘米，所以50毫米就是5厘米。试一试，口答：80毫米= 厘米， 70分米= 米，语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘

6、的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。20厘米= 分米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术

7、也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化

8、教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章