人教版六年级上册整数乘法运算定律推广到分数说课稿

1、人教版六年级上册整数乘法运算定律推广到分数说课稿内容：九年义务教育六年制小学数学教科书第十一册第1416页的例5例6及有关练习。一、说教材1、教材分析：“整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经掌握了分数乘法计算、整数乘法运算定律、整数乘法运算定律推广到小数乘法的根底上进展教学的。教材通过几组算式，让学生计算出的左右两边算式的得数，找出它们的相等关系，总结出整数的运算定律对分数同样适用。学好这部分内容，不仅培养学生的逻辑思维才能，而且以后能用本课所学的使一些分数的计算简便，也为以后学惯用不同方法解容许用题起着积极的推动作用。2、教学目的确实定：根据教材特点，根据数学课程标准的要求及学生实际，

2、我确定本课教学目的如下：1知识才能目的：理解整数乘法运算定律对于分数乘法用样适用，并能应用这些定律进展一些简便计算。2过程方法目的：引导学生在经历猜测、验证等数学活动中，开展学生的思维才能。3情感态度目的：通过小组合作学习，培养学生进展交流的才能与合作意识，体验到解决问题策略的多样性。结合相关内容，浸透“事物间是普遍联络的观点，对学生进展辨证唯物主义的启蒙教育。3、教学重点、难点：重点：能运用运算定律对一些分数计算采用简便的算法；难点：学生能掌握运算定律，根据题目的特征，灵敏、合理地进展计算。4、教具：多媒体课件。二、说教法和学法在本课的教学中，我坚持“以人为本的理念，充分利用知识间的内在联络

3、，向学生提供了充分从事数学活动的时机，让学生在自主探究、合作交流的过程中得到开展。通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测，让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测，开放了教学的时空。在这样的设计下，学生的思路打破了教材的束缚，使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在学习过程当中，从个体尝试到小组间交流，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得成功体验，增强了学习数学的自信心。三、说教学过程在教学过程中，我安排了六个环节进展数学活动，分别是：复习铺垫，引出新知；质疑猜测，展开验证；理论新知，应用进步；加强比照，沟通联络；巧设练习，稳

4、固进步；反思体验，总结评价。一复习铺垫，引出新知知识的获取靠积累，根据小学生掌握知识的遗忘规律，在教学新课前，我设计了以下练习，对已学知识进展稳固、复习，架起与新知识间的桥梁，到达温故知新的目的。课件出示：二质疑猜测，展开验证在学生完成练习后，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？我这样问的目的是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望，进而组织学生猜测，我鼓励学生大胆发表自己的观点。假如学生都说整数乘法运算定律能适用于分数乘法的计算时，我会这样告诉他们，毕竟这是你们的猜测，最好我们能进展验证。为了引导学生自行设计方案来验证猜测，我设计了这样一个四

5、人小组合作活动：用1/2、1/3、1/5这三个分数，根据运算定律，设计一种方案，看看整数运算定律到底能不能推广到分数乘法中。学生经过交流，可能会这样汇报：1、乘法交换律：2、乘法结合律：这说明乘法结合律同样适用于分数乘法。3、乘法分配律：所以这说明乘法分配律适用于分数乘法。在学生汇报这几种方案时，一定还有其他符合这三种定律而方案不尽一样的，只要不完全一样，我都鼓励大家说一说，这样更具验证说服力。让学生通过小组合作学习，给学生创设了观察、考虑、交流的时机，学生的思路打破了教材的束缚，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生汇报完毕后，我领着学生进展小结：整数乘法的运算

6、定律对分数乘法同样适用，应用乘法运算定律，同样也可以使一些分数计算简便。三理论新知，应用进步使学生获得成功体验，增强学习数学的自信心，最好的方法就是让学生理论自己探究出的新知。因此我出例如5、例6后，要求学生运用运算定律，用简便方法进展计算，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算。完成计算后，先在小组内交流着重讨论：计算中应用了什么定律？这样算，防止了什么费事？最后我再组织全班反响，指定学生到黑板上进展演示汇报。四加强比照，沟通联络为了帮助学生形成良好的认知构造，我引导学生观察比照例5、例6和复习的第2题，说说各自的看法。同学们经过比较，发表了自己的观点，我根据他们的答复，归纳了这三组题的异同

7、点：一样点都应用了乘法运算定律，使计算简便了；不同点整数、小数中，一般是将乘积为整十、整百、整千的数，先乘起来，分数中，一般是将能直接约分的数先乘起来。五巧设练习，稳固进步要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生利用所学知识解决问题，是开展创新意识的阶段。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的开展这一根本理念

8、，表达出“以人为本的教育观念。我设计了多种层次的练习，包括才能进步一、才能进步二考虑题三个部分。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。六反思体验，总结评价与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度