人教版六年级数学下册第一单元《负数》第二学期教学反思

1、人教版六年级数学下册第一单元?负数?第二学期教学反思第一单元教学反思生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。?认识负数?是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。教学中，我注意从以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有

2、经历。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度。学生基于自身的经历，用自己的方式记录老师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展示，学生对不同的记录方式进展交融与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、 亲密联络生活实际，增进对负数的理解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经历的不同理解。三、 在详细的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上

3、表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会比照较两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而进步知识的活力。 转载请保存出处四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些根本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所理解，从而实现数学的综合化。本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。要从详细事

4、例中，知道或举例说明对象的有关特征或意义，能根据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象，还需要作进一步的努力！六年级数学下册?负数?第二课时教学反思本节课为负数第二课时，我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目的，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的考虑空间，创设了多个贴近学生认知规律且合适学生学习的教学情境，使学生在现实情境中理解用数轴表示正负数并掌握正负数比较大小的方法，并能脱离数轴进展正负数的大小比较，最后找出规律，拓展练习，联络生活实际应用。一、本节课有以下特点：1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深化展开对问题的探究。第二课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往

5、东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的顺序就是从小到大的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。为施行有效的教学做好了充分的准备。2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。教学中，老师运用了多种活动方式。通过大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴；从天气预报中听一听，在数轴上画一画，表示温度并比较大小让学生体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的亲密联络。本节课我让学生在活动中在充分发挥学生的主体作用同时也没有忽略自己的主导地位，屡次在关键处设问 “提问你能在一条直线上表示他们运动后

6、的情况吗？“怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？“从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发现什么规律？“假如从起点分别到1.5和-1.5处，应如何运动？“同学们能比较它们的大小吗？你是怎样比较的？在活动中学生不仅动手做动手画数轴表示数并比较大小，而且动脑考虑问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。3充分利用数轴给正负数和0比较大小，最后脱离数轴进展比较，完成了对学生的知识引领。在比较大小时，先引导学生利用数轴进展正数、0、负数之间的大小比较，再进展负数之间的大小比较，然后总结出规律，最后让学生脱离可以脱离数轴进展比较，认识到负数之间比较

7、时，数值大的负数反而小，数值小的负数反而大，从而掌握正负数和0之间比较大小的方法，并能联络生活实际应用。二、我的感受：1、课标、教科书、学生三位一体的考虑，进步了我教学考虑的深度。因为是前所未有的教学内容，课标的要求、教科书的呈现方式、学生的思维才能为我设计教学活动留下了充足的空间，我可以采用目的牵动，活动块状设计，引导学生经历了知识产生的价值、过程及运用知识解决简单生活问题的学习过程。2、活动化设计，因学而教，让我领略了预设与生成的和谐。每个活动，让学生在完成任务中考虑方法的优劣，追踪问题的原因，表达数学学习的本质思维才能的培养。由于学生的思维程度、思维才能、思维方式的不同，使课堂教学在预设

8、中不断生成，使我教学的难度增加，许多新的问题需要我面对，适时、因势引导，但这样的课让我每上一次，都有新的感受，真正体味到教学相长的快乐。3、同事的帮助让我感动不已。在准备课的过程中，每次试讲，本校的老师都来听课，给我提建议，帮助我修改教案，一字一句的修改，制作课件。我真的很感动，我发自内心的感谢他们对我的帮助和指导，谢谢你们！三、教学是一门遗憾的艺术。假如让我再上这一课，我会更自信，准备更充分，过渡语更自然，教学程序更紧凑，鼓励语言更及时总之，我会更加努力的！?负数?教学反思生活中的负数这节课，我是以“负数的产生感知生活中的正、负数认识正、负数寻找生活中的正负数这四个环节来开展教与学的活动的。

9、我首先考虑到让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。通过让学生自主观察、交流、比较、回报等知识建构的过程，来感知富庶的产生。通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解生活中的正、负数的意义，从中掌握了正、负数的记法、读法。缺乏：1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更方便。2、没有为以后学习数轴进展有效的浸透。改进：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓

10、“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数