初中物理教学感悟

1、第1页初中物理教学感悟物理规律 （包括定律、 定理、原理、法则和公式等） 是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋 势及其本质联系的反映，它是中学物理基础知识最重要的内 容，是物理知识结构体系的枢纽。物理规律的教学既是物理 知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究 能力，锻炼学生思维能力的重要途径。怎样才能搞好规律教 学呢？本人自参加工作十几年以来一直从事物理教学工作， 对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下：一、了解物理规律的类型 物理规律可分为三种类型：1. .实验规律物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上， 通过分析归纳总结出来的，我们把它

2、们叫做实验规律。如欧 姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、 光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于 这一类。2 . .理想规律 有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数 量的经验事实，如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非 主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来 的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。3. .理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出 来的，第2页我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过 科学推理而发现的。二、物理规律教学的基本方法在物理规律的教学工程中，不仅要让学生掌握规律本身， 还要对规律的建立

3、过程、研究问题的科学方法进行深入了解， 更重要的是要了解如何应用规律来解决具体问题。为此，对 不同的物理规律采用不同的教学方法。 下面分别对以上三类 规律的教学谈一下自己的认识。1 . .实验规律的教学方法在物理学的建立和发展过程中，物理实验既是归纳物理 规律、产生物理假说的实验基础， 也是验证物理预言和物理 假设的主要依据。观察和实验既是形成物理概念和认识物理 规律的基础，又是学习物理学的基本方法，而初中物理学科 主要是让学生在观察、实验的基础上初步了解物理学的一些 基本知识。具体方法大致的以下几种：（1 1） 由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论。 如研究影响蒸发快慢的因素，我让学生思

4、考生活中自己晒衣 服的体会得出；光的反射定律是通过演示实验得到的等。（2 2） 先从实验结果或从对实例的分析中得出定性的结 论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的 结论。如研究液体内部的压强时， 我先通过演示实验： 底部 和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观察橡皮膜凸出且底部 凸出明显，让学生知道液体压强跟深度有关，再进一步实验 研究得到它们成正比的定量关系。（ 3 3）引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜 想，然第3页后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论。如 在焦耳定律的教学中，我先让学生观察并思考两个实验事实：1. 灯泡热的发光，而与之相连的导线确察觉不到发热，这说

5、 明电流产生的热量与什么有关？ 2.2. 同样的导线，在并入用电 器很多时，就会察觉到导线发热，这又说明了什么？然后利 用焦耳定律演示器进行实验验证。2 . .理想规律的教学方法 理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理 法”。如在牛顿第一定律的教学中，引导学生通过在不同表 面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力 越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力 的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直 线运动，从而总结出牛顿第一定律。3 .理论规律的教学方法 理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的

6、物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。如物体的浮沉条件由 F F 浮与 G G 的关系可推出 p物与 p液的 关系。无论是采用哪种方法，最后都要在探索的基础上，得到 物理规律的文字表述和数学表达。三、物理规律教学中应注意的问题1 1、排除学习规律的思维障碍新课标注重从生活走向物理，从物理走向社会的学 习，学第4页生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础 上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理 规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表 现在以下两个方面。第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从 日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题

7、形成了 某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面 性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学 生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和 力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子 才会移动的生活现象， 学生认为力是物体运动的原因，物体 受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在 液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为 只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规 律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干 扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对 错误观念进行排除。第二，数学知识的干扰。例如，初中

8、物理电学中欧姆定 律的数学表达式 I=U/RI=U/R ，变形为 R=U/IR=U/I ，从纯数学的角度考 虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的 电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达 式 p =m/v=m/v,学生也误认为物质的密度与它的质量成正比， 它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解 物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本 质，造成对物理知识的错误理解。2 2、引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬背第5页(1)(1) 准确呈现物理规律的内容 物理规律的语言陈述十分精炼和准确，概括程度非常 高在教学中，向学生呈现教学内容时，

9、不但要准确，而且 对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生 足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和 规律进行比较，建立类比联系如如牛顿第一定律中“一切 物体”是泛指任何物体，“不受力”是条件，“总保持静止 状态或匀速直线运动状态”中的“或”字理解是关键，牛顿 第一定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静 止的仍然保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线 运动状态；(2 2)要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式， 如上面提到的对密度的数学表达式p =m/v=m/v 的理解；(3)充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式 P=P=p gh,

10、gh,要特别强调“ h h”的意义：h h 是到液 面的竖直距离。(4)明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公 式匸 U/U/R R中 I I、U U、R R 必须是同一段电路上的，而且要注意同 时性；(5)要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联系 与区别；计算液体压强和压力时，要先由公式P=P=p ghgh 计算压强，再由 F=PSF=PS 计算压力，注意液体的压力不一定等于液 体的重力。四、运用物理规律解决实际问题第6页1 . .培养学生运用物理规律解决实际问题的能力 例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解 决问题的思路、

11、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实 际问题。如学生学完密度这一节后，可以出这样一题“用密 度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的”，通过测量铅 球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比较后 进行判断，得出结论。可以各设计一个典型例题，指导学生 运用实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问 题的能力。2.强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力 对于重点的物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会 灵活运用，因为掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规 律去解决问题。 初中阶段， 虽然不要求学生解某些复杂问题， 但是，也应当要求学生学会运用物理规律去说明和解释有关 的现象、解决一些有关的简单实际问题。在这一过程中，一 方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学 到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的 能力、逻辑地说理和表达能力以及手脑并用独立解决简单问 题的能力。为此可精心挑选习题，让学生通过适量训练，在 实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而 达到提高运用物理规律解决物理问题的能力。注意习题要少 而精，不搞题海战术