人教版数学《8、9的加减法》教学设计

1、人教版数学?8、9的加减法?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?8、9的加减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?8、9的加减法?教学设计教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。教材分析：教材能表达出教学的目的和部分教学方式，对教学起着重要的指导作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是两页纸。作为老师，要学会用开放的目光洞悉教学的要旨，灵敏地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵敏增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到加减法之间的关系。学情分析：旧有的教学方式，一是为了突出以学生为主体，整个一节课都顺着学生的思路

2、，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出精讲多练，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的教案中，先进展填鸭式的讲解，再施行题海战术。这两种思想都是不可取的！本节课采用了学生合作交流学习和老师恰当点拨相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探究、理论中获得体验。教学目的：1通过观察操作，使学生感受加减法之间的联络，会计算8、9的加减法。2通过课堂活动初步培养学生的观察才能、想像才能、表达才能。3培养学生的合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。教学准备：圆片7个红的、2个白的；7个红色圆片、3个白色圆片。教学设计：一

3、、创设情境，尝试计算8的加减法教学目的确实定，立足双基，注重开展，力求创新。创设情境，让学生尝试计算，有效地开掘了学生已有的计算经历。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。1看图说话。出示恐龙图画师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。看图说话有效地培养了学生的表达才能，搜集数据的才能和想像才能。并为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。2让学生看图写算式。要求：小组分工合作。3人写算式，1人记录。这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经历

4、，为下一步的学习做好铺垫。3汇报交流，互相评价。二、操作悟理，感受加、减法之间的关系1小组合作，进展操作活动1人记录算式A、摆7个红圆片，2个白圆片，老师领着学生整齐地摆出来师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：老师边写算式边表达7个添上2个是几个？7+22个添上7个是几个？2+7从9个里面去掉2个剩几个？9-2从9个里面去掉7个剩几个？9-7板书：7+2= 2+7= 9-2= 9-7=操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进展操作性指导是必要的。B、摆6个红圆片，2个白圆片。计算：6+2= 2+6= 8-2= 8-6=C、小组汇报计算结果说明：以上计算都不

5、要求学生说算法。创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经历的根底上构建新的知识体系。2开掘计算的方法。想一想：5+3= 3+5= 8-3= 8-5= 师：说说你是怎么想出来的？学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间互相评价。3老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。您如今正在阅读的人教版数学?8、9的加减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?8、9的加减法?教学设计如：5+

6、3=8，3+5就一定等于8吗？和你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进展不完全的儿童化的归纳。老师的一句话一石激起千层浪，通过学生主动、自由的争论有效地到达了教学的一个目的，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。4帮助学生积累一个计算减法的方法。计算：71= 8 抢答：87= 师：怎么想出来的？大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！一个恰到好处的表

7、扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生以无意注意为主的特点，我想它的效果胜过了三令五申的讲解。5通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。如：接着和上面那位同学谈话这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？学生可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+2=8三、小结：同学们，你在这节课学会了什么？板书课题：8、9的加减法四、学以致用：分层次出示练习八的第7、8题第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。第8题要配以故事情境的描绘。如：小明是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！谁能看图接着讲这个故事？学生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节读讲故事这

8、一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察才能、想像力和表达才能，并为写算式提供了丰富的数量关系。计算：72= 92=让学生说出他们的想法。师：还能列其他加减法算式吗？279 972 725课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多

9、那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要求学生说说是怎么想的。指导学生在田字格上书写作业。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。教学反思：学生不是白纸，数