人教版数学二年级上册教学设计 认识角

1、人教版数学二年级上册教学设计 认识角教学目的：1结合生活情景认识角，通过观察、操作能用自己的语言描绘角的特征。2经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察才能、理论才能、抽象才能，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。3通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识。4通过理论活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。教学重、难点：根据角的特征识别角。教具准备：学生准备：剪刀一把、三角板一块、白纸一张。老师准备：直尺、各种形状的继母假设干；长方形、正方形、圆形白纸各7张；长条12根；图钉假设干。教学过程：一、生活引入，提醒课题

2、1感知生活中的角。1课件展示实物红领巾、钟面、吸管、方向牌。2找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导学生把角比划出来。随着学生的发言，课件演示，抽象出角。3找一找生活中的角。方式一：交流课前搜集的信息。方式二：现场搜集生活中的角。老师交待搜集的场地范围教室和交流的时间2分钟。学生搜集、交流信息。反响。引导学生边说边比划出角。2提醒课题。师：通过发现，知道了角在生活中随处可见。今天咱们就一块儿去认识角。板书：认识角二、理论感知，建立表象1画一画，剪一剪。老师给每个小组提供各种材料直尺、三角板、剪刀、积木。1老师交待操作的要求：学生在以上材料中选择自己喜欢的工具在纸上画出角，再把它剪下来。2学生自行

3、选择工具，施行活动。3集体交流：把剪以下图形中的一个角比划出来。2摸一摸，探究角的特点。1 摸一摸刚刚比划的角，有什么发现？2 学生汇报可能出现以下情况：尖尖的。A示范摸到角的哪个地方是尖尖的，引导全班学生再次感知。B取名称。师：其实这个尖尖的是一个点。板书知道了这个点叫什么吗？想给它叫什么？把学生取的名称写下来。C得知名称。板书：顶点平平的、直直的。A引导全班再次感知。B抓住学生发言，得知名称。板书：边3小结：像这样的图形我们说它是一个角。4闭上眼睛想一想角的样子，可以用喜欢的方式比划比划。三、活动操作、稳固应用1活动一：找一找。1明确活动要求：不用眼睛看，在学具袋中摸出一个带角的图形。2反

4、响摸出的图形有：3分组交流：每个图形的角在哪儿？每个图形有几个角？4用手势反响。学生可能对第三个图形有异议。老师抓住契机以辩论的形式得出正确的结果。此环节中引导学生作评价。2.做一做。1交待活动要求：在组内选择有用的材料剪刀、长方形、正方形、圆形的卡纸、长条、图钉制作一个你喜欢的角，然后展示在教室两边。2学生选择喜欢的学习方式开场活动。3组织学生参观作品。4学生质疑、评价、提问。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句

5、即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。如：能告诉我这个制做的角在哪儿吗？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、延伸1小结：今天咱们认识了一位新朋友角，关于它你理解了多少?鼓励看书2延伸：关于角，你还想知道什么？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实