人教版数学《8的乘法口诀》说课稿

1、人教版数学?8的乘法口诀?说课稿您如今正在阅读的人教版数学?8的乘法口诀?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?8的乘法口诀?说课稿一、说教材1、教材分析8的乘法口诀是二年级上册人教版第六单元表内乘法的内容，乘法口诀是表内乘、除法计算最根底的知识之一，对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。教材的呈现是在学生学了27的乘法口诀以后学习的，所以教材的呈现形式没有给一个完好的乘法算式和一句完好的口诀，意在让学生主动归纳出8的乘法口诀，表达了学生学习独立性要求的编写意图。2、教学目的知识与技能目的：、经历独立探究，编制8的乘法口诀的过程，体验8乘法口诀的来源。 、理

2、解每句乘法口诀的意义，初步熟记8的乘法口诀，能用乘法口诀进展简单的计算。过程与方法目的：通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。情感、态度、价值观目的：培养学生合作学习的意识，激发学生的学习兴趣，让学生体验生活中处处有数学，会用学过的数学知识解决问题。3教学重点与难点教学重点：让学生理解8的乘法口诀的形成过程。教学难点：掌握口诀的特征，并熟记口诀。并用口诀进展简单的计算。二、说教法开场上课，我就为学生设计了闯关游戏，在游戏完毕时，创设生活情境引入新课，并让学生通过小组合作、探究交流尝试编写乘法口诀。因此本节课主要采用情境教学法、尝试教学法、游戏教学法进展教学。三、说学法新的数学课程标准

3、中明确指出：除承受学习外，动手理论、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式，因此本节课主要采取自主探究与合作交流的学习方法，进展自主学习。四、说教学过程一、激发兴趣，复习铺垫游戏：闯关1、第一关：口算下面各题，并说出用哪一句口诀。46= 73= 55=27= 56= 45=指名答复，并说出用了哪一句口诀2、第二关：蓝猫跳数轴引导学生理解题意，并独立完成。二、探究新知一出示主题图，学生观察。1、学校的仪仗队有哪些乐器？2、每一行有多少人？3、第一行和第二行一共有多少人？4、你还能提出什么问题？学生同桌讨论，再汇报。二回忆第二关蓝猫跳数轴1. 由蓝猫跳数轴引出一个8至8个8的连加。师：再来看看蓝

4、猫又干什么？电脑演示师： 这是蓝猫，它得意运动了，是我们数学王国的运动健将哩，你看，它又在那里跳了。展示数轴师：请小朋友一起来观察一下，蓝猫是怎么跳的？蓝猫第一次从0跳到了几？师：接下来它要顺着数轴继续跳，每次跳的长度与第一次一样，那么蓝猫第二次会跳到几呢？师：谁能来说说为什么？您如今正在阅读的人教版数学?8的乘法口诀?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?8的乘法口诀?说课稿生：因为蓝猫这一次跳得与第一次、第二次的长度都一样。师：那么蓝猫第四次、第五次第八次分别能跳到哪里呢？说说为什么。学生反响。师：求几个8相加什么方法更简便？乘法反响引导学生列出乘法算式三学生

5、同桌讨论，编出乘法口诀1、学生同桌讨论，编出8的乘法口诀2、引导学生根据8的乘法口诀写出另一个乘法算式。3、这些算式有什么一样点？都有数字8这就是我们今天要学习的8的乘法口诀板书课题四全班齐读口诀，试着背一背。五当你忘记下一句口诀，怎么办？师：蓝猫在背口诀时，直挠头，忘了六八得多少，怎么办？学生讨论，汇报。用前一句口诀的得数加上8，或用下一句口诀的得数减去8。三、稳固练习1、智慧树师：这是一颗智慧树，只有有智慧的同学才能让它结满成功果实2、一只螃蟹八条腿四、全课小结这节课你学到了那些知识？五、布置作业背诵8的乘法口诀六、板书设计：8的乘法口诀18=8 一八得八 81=828=16 二八十六 8

6、2=1638=24 三八二十四 83=2448=32 四八三十二 84=32语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以

7、在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。58=40 五八四十 85=40“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法

8、。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。