人教版数学六年级上册《分数应用题(一)》教学反思

1、人教版数学六年级上册?分数应用题一?教学反思纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进展，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地批 评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的最大原因在于老师进展换位 考虑，以学为本，因学论教，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。一、切合学生实际，挖掘适宜的学习素材再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种情况，但毕

2、竟是 假设性、想象性的，和学生还是有一定的间隔 。作为一线老师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的根底上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边 的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感受到数学就在我 们身边，便于学习活动生动活泼地开展。二、根据学生需要，创设良好的学习气氛课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学习知识和考虑问题的气氛。为学生创造良性竞争时机、发挥小组合作学习的优势，

3、使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创 设发表意见的时机，从而进步学习效率。三、促进学生开展，奉献自主的空间时间在课堂教学中，老师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互相学习、互相帮助、共同成长、共同提 高，解题方法的小结及应用题的构造特征也由学生自主分析比较得出，使发挥学生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发 展。问题和讨论： 如何更好地处理好两个关系。一、课内与课外的关系在教育改革深化开展的今天，我们应构建大课堂的观念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要

4、学习 的内容，老师先找生活中的原型，要求学生在课前联络实际做好准备：或理解、或采访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但进步学生 各方面的才能，更能使学习过程时时处在主动探究中，让学生学得真切而充实。如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找到更合 适的学习素材。同时，老师千万不能以完本钱课的知识技能目的为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步进步学生的理论才能和学习才能。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生 得到最大限度地开展。宋

5、以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。二、放与收的关系如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探究者，亲身经历做数学的全过程。为了更利于学生的学习才能、创新才能的进步，教学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课老师一定要作好思想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。如 本课编题过程中发现学生编题之多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。当然，我认为也不应把下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对权威。在 理论课中，我就主张把下课的权利让给学生，假如下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可 呢？但放后收的工作怎样做还需我们全体一线老师在教学理论中进一步的探究与积累。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领