人教版高二数学上册算法与程序框图教学计划模板

1、人教版高二数学上册算法与程序框图教学方案模板为了保证上课质量，课前准备一份教学方案是老师的职责。本篇为老师们提供高二数学上册算法与程序框图教学方案，欢送老师们参考!教学目的：1、知识与技能1理解算法的含义，体会算法的思想;2可以用自然语言表达算法;3掌握正确的算法应满足的要求;4会写出解线性方程组的算法;5会写出一个求有限整数序列中的最大值的算法.2、过程与方法1通过求解二元一次方程组，体会解方程的一般性步骤，从而得到一个解二元一次方程组的步骤，这些步骤就是算法，不同的问题有不同的算法;2同一个问题也可能有多个算法，能模拟求解二元一次方程组的步骤，写出一个求有限整数序列中的最大值的算法.3、情

2、感与价值观通过本节的学习，对计算机的算法语言有一个根本的理解;明确算法的要求，认识到计算机是人类征服自然的一个有力工具，进一步进步探究、认识世界的才能.教学重点、难点：重点：算法的含义，解二元一次方程组、判断一个数为质数和利用“二分法求方程近似解的算法设计.难点：把自然语言转化为算法语言.教学过程：一创设情景、导入课题问题1：把大象放入冰箱分几步？第一步：把冰箱门翻开;第二步：把大象放进冰箱;第三步：把冰箱门关上.问题2：指出在家中烧开水的过程分几步？略问题3：如何求一元二次方程 的解？第一步：计算 ;第二步：假如 ， ;假如 ，方程无解第三步：下结论.输出方程的根或无解的信息.注意：在以上三

3、个问题的求解过程中，老师要紧扣算法定义，带着学生总结，反复强调，使学生体会以下几点：有穷性：步骤是有限的，它应在有限步操作之后停顿，而不能是无限地执行下去。确定性：每一步应该是确定的并且能有效地执行且得到确定的结果，而不应当是模棱两可的。逻辑性：从初始步骤开场，分为假设干个明确的步骤，前一步是后一步的前提，只有执行完前一步才能进展下一步，并且每一步都准确无误，才能完成问题。不唯一性：求解某一个问题的算法不一定只有唯一的一个，可以有不同的算法。普遍性：很多详细的问题，都可以设计合理的算法去解决。注：其他还有输入性、输出性等特征，结论不固定.提问：算法是如何定义?二师生互动、讲解新课x-2y=-1

4、 回忆课本P2内容： 写出解二元一次方程组 2x+y=1 的算法.解：第一步，×2+，得5x=1;第二步，解，得x= ;第三步，-×2得5y=3;第四步，解 ，得y= ;第五步，得到方程组的解为 x= ;y= 。考虑1：你能写出求解一般的二元一次方程组的步骤吗?上题的算法是由加减消元法求解的，这个算法也合适一般的二元一次方程组的解法.对于一般的二元一次方程组 可以写出类似的求解步骤：第一步，×b2-×b1，得 ;第二步，解，得 .第三步，×a1-×a2，得 ;第四步，解，得 ;第五步，得到方程组的解为高斯消去法考虑2：根据上述分析，用

5、加减消元法解二元一次方程组，可以分为五个步骤进展，这五个步骤就构成理解二元一次方程组的一个“算法.我们再根据这一算法编制计算机程序，就可以让计算机来解二元一次方程组.那么解二元一次方程组的算法包括哪些内容?考虑3:一般地，算法是由按照一定规那么解决某一类问题的根本步骤组成的.你认为：1这些步骤的个数是有限的还是无限的?2每个步骤是否有明确的计算任务?总结：在数学中，按照一定规那么解决某一类问题的明确和有限的步骤称为算法.算法algorithm一词出现于12世纪，源于算术algorism，即算术方法.指的是用阿拉伯数字进展算术运算的过程.在数学中，算法通常是指按照一定的规那么解决某一类问题的明确

6、的和有限的步骤.如今，算法通常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题.后来，人们把它推广到一般，把进展某一工作的方法和步骤称为算法.广义地说，算法就是做某一件事的步骤或程序.菜谱是做菜肴的算法，洗衣机的使用说明书是操作洗衣机的算法，歌谱是一首歌曲的算法.在数学中，主要研究计算机能实现的算法，即按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的解决问题的程序.比方解方程的算法、函数求值的算法、作图的算法，等等.三例题剖析，稳固进步例1课本P3例1:假如让计算机判断7是否为质数，如何设计算法步骤?算法：第一步，用2除7，得到余数1,所以2不能整除7.第二步，用3除7，得到余数1,所以3不能整除7.第三步，

7、用4除7，得到余数3,所以4不能整除7.第四步，用5除7，得到余数2,所以5不能整除7.第五步，用6除7，得到余数1,所以6不能整除7.因此，7是质数.课堂练习1：整数89是否为质数?假如让计算机判断89是否为质数，按照上述算法需要设计多少个步骤?考虑4:用288逐一去除89求余数，需要87个步骤，这些步骤根本是重复操作，我们可以按下面的思路改进这个算法，减少算法的步骤.1用i表示288中的任意一个整数，并从2开场取数;2用i除89，得到余数r. 假设r=0，那么89不是质数;假设r0，将i用i+1替代，再执行同样的操作;3这个操作一直进展到i取88为止.你能按照这个思路，设计一个“判断89是

8、否为质数的算法步骤吗?算法设计:第一步，令i=2;第二步，用i除89，得到余数r;第三步，假设r=0，那么89不是质数，完毕算法;假设r0，将i用i+1替代;第四步，判断“i>88是否成立?假设是，那么89是质数，完毕算法;否那么，返回第二步.探究:一般地，判断一个大于2的整数是否为质数的算法步骤如何设计?在中央电视台幸运52节目中,有一个猜商品价格的环节,竟猜者如在规定的时间内大体猜出某种商品的价格,就可获得该件商品.现有一商品,价格在08000元之间,采取怎样的策略才能在较短的时间内说出比较接近的答案呢?例2、一群小兔一群鸡，两群合到一群里，要数腿共48，要数脑袋整17，多少只小兔多

9、少只鸡?算法1：S1 首先计算没有小兔时，小鸡的数为：17只，腿的总数为34条。S2 再确定每多一只小兔、减少一只小鸡增加的腿数2条。S3 再根据缺的腿的条数确定小兔的数量： 48-34/2=7只S4 最后确定小鸡的数量：17-7=10只.算法2：S1 首先设 只小鸡， 只小兔。S2 再列方程组为：S3 解方程组得：S4 指出小鸡10只，小兔7只。算法3：S1 首先设 只小鸡，那么有 只小兔S2 列方程S3 解方程得 ，那么S4 指出小鸡10只，小兔7只.算法4：S1 “请一名驯兽师所有小鸡抬一条腿，所有小兔抬两条腿S2 有小兔 只S3 有小鸡 只S4 指出小鸡10只，小兔7只.算法5：S1

10、有小兔 只S2 有小鸡 只宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。二分法：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；

11、有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。对于区间a,b 上连续不断，且fafb唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医