六年级下册好精品《圆柱的体积》说课稿

1、六年级下册好精品?圆柱的体积?说课稿一、说教材1、教学内容本节课是义务教育六年制小学数学课本第十二册第一单元第一小节第四课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。2、本节课在教材中所处的地位和作用?圆柱和圆锥?这一单元是在学习了长方体和立方体的根底上进入了小学里学习立体图形的最后阶段，这个单元知识的综合性和对学生的要求都比较高，化归和类比是常用的思想方法要进展总结，长方形正方形以及圆的根底知识都是本单元的认知根底。.学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的根底，是后继学习的前提。教材的编排特别注重让学生积极主动地理论研究，让学生在合作探究的过程中自主发现规律，先

2、用想一想的考虑，回忆圆面积公式推导过程，激活原先“化曲为直的极限思想和“转化的思想方法记忆储存，接着用较多的篇幅讲解切拼的过程，便于学生理解和感受转化的过程和极限思想，然后推导圆柱体积的计算公式，并抽象到字母公式。例题直接利用公式解决问题，试一试和练一练对方法进展了稳固，并有所变化，不同条件下求圆柱体积，完善认知构造。二、说教学目的根据新课程标准中对空间和图形的目的要求和对教材文本的分析理解，以及我对六年级学生的认知开展水品的认识，我从“知识才能“过程方法“情感态度三个维度制订以下教学目的：1、经历并理解圆柱体积公式的推导过程，掌握圆柱的体积公式并能应用公式正确地解决实际问题。2、通过观察、猜

3、测、操作、分析、比较、综合，建立初步的空间观念，并体会知识间互相“转化的思想方法。3、让学生感受探究数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。圆柱的体积公式推导过程可以培养学生多方面的才能，这个过程对学生是否真正理解圆柱体积公式起着至关重要的作用，因此我把圆柱的体积公式推导过程作为本节课的教学重点；而小学生的思维是以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理才能，而本节课需要把圆柱体切割转化成长方体，我们却找不到某种材料做的圆柱体合适切割拼组，学生理解起来可能会有点困难，所以我认为圆柱的体积公式推导过程也是

4、本节课的教学热点和分化点。本节课采用的教具和学具为：圆柱体切割组合学具，课件，各小组自备所需演示用具。二、说教法本课教学时最大特点是从学生已有的知识程度和认识规律出发，运用迁移，类比猜测、理论演示、自主推导，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在施行教学过程中，主要表达以一几个特点：1、直观演示，操作发现老师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生有丰富感性认识的根底上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养

5、了学生学习数学的才能和学习习惯。2、巧设疑问，表达两“主老师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的气氛，在引导学生归纳推理等方面发挥了其主导作用，有目的、有方案、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而到达掌握新知识和开展才能的目的。3、运用迁移，深化进步运用知识的迁移，培养学生利用旧知学习新才能，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。三、说学法课堂教学中，不是光靠老师单纯地传授知识，而是主要靠在老师的指引下，让学生自已学，任何人都不能代替学生学习。所以要让教法为学法效劳

6、，在学法中表达教法。数学教学是数学活动的教学，我们倡导让学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中协调多种感官参与活动，在活动中体验，在考虑中创新，在小组合作学习中互相启发，取长补短，加深理解，培养学生的合作精神，使学生的学习才能得到开展。 /article/本节课的教学，让学生掌握一些根本的学习方法。1、学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。2、学会转化利用旧知成新知，解决新问题的才能。3、学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而进步灵敏运用的才能。四、说教学程序对本节课的教学，我设计了以下几个环节。一复习讨论，为引入新知作准备1、什么叫做体积？怎样计算长方体的体积

7、？板书：长方体的体积底面积x高2、学习计算圆的面积时，是怎样把圆变换成已学过的图形、再计算面积的？当学生答复完毕后，用课件再现圆面积的“化曲为直转换成近似长方形，然后进展推导的过程，让学生领悟到 “把新的知识转换成旧的知识这样的方法是很重要的方法。3、出示圆柱，出示几组圆柱体实物同底等高、同底不等高、等高不等底，引导学生观察比较，老师提出问题：通过观察，你想知道些什么？理解些什么？引导学消费生疑问后，老师这时交待，我们今天要学习的新知识，就能很好地解决这个问题提示课题。让学生自行设疑，老师向学生交待学习任务，使学生对新知识产生强烈的求知欲望，从而进入最正确的学习状态。老师通过展示目的，学生认读

8、目的，这时学生就能清楚地知道了学习的任务和要求，从而把老师的教学目的，转化成了学生的学习目的。使学生带着目的，有目的、有准备地学习下一步的新知识，学生就真正成为学习的主人，使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。同时也能激起全体学生参与达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。二操作演示，探究内化新知1、设疑：要判断圆柱体积大小，终究哪个大？哪个小？到底圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？2、演示操作，提醒新知。引导学生观察，沿着圆柱底面直径把圆柱切开，可以得到大小一样的16块。演示给学生看以后，再让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟悉的形体。同时

9、引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联络，圆柱的体积与长方体的体积有什么关系？圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体体积计算公式的推导过程。并板书：圆柱的体积底面积×高，引导学生用字母表示出来，最后让学生看书质疑。这部分教学设计意图：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示观察操作比较归纳推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于打破难点、化解难点。关于难点的打破

10、，我主要从以下几个方面着手：1引导学生通过观察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。2运用知识迁移的规律，启发引导，层层深化促进学生在积极的思维中获取新知。3充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。4根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。3、运用。1、做一做：集体订正后，老师提问，这道题圆柱的底面积和高，求它的体积，假如不知道圆柱的底面积，那还必须知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？单位不统一怎么办？2出例如6、先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要注意什么？让学生自已来概括总结，通过

11、学生的语言说出：1单位要统一2求出的是体积要用体积单位。在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例6进展尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的才能，同时把所学知识转化为相应的技能。四稳固练习，检验目的2、完成练习三第1、2题。底面的周长或半径或直径或底面积和高，怎样求体积，通过不同条件求圆柱体积的练习，稳固新知，加深对新知识的理解，把所学知识进一步转化为才能，在练习中开展智力，培养优良的思维品质和学习习惯。3、变式练习：圆柱的体积、底面积、求圆柱的高。这道题的安排是对所学的内容的深化，在掌握根底知识的前提下，培养思维的灵敏性，同时深化教学内容，防止思维定势。4

12、、动手理论：让学生测量自带的圆柱体。老师提问：假如要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？这道题的设计，一方面培养了学生解决实际问题的才能，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时教学知识也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。五总结全课，深化教学目的老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复

13、倾听中体验、品味。结合板书，引导学生说出本课所学内容，我是这样设计的：这节课我们是怎么学会圆柱的体积计算方法的？然后理一理化归思想的运用过程：平行四边形转化成长方形，三角形、梯形转化成平行四边形圆转化成长方形圆柱转化成长方体，使学生很好地理解化归思想在数学中的运用。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这