普通高中生讨厌学习物理的原因

1、普通高中生讨厌学习物理的原因一般地说，智力基础，有其先天遗传的因素，智力开发并不能把一个智力 低下的人提高为高智力的人， 但在智力水平相当的人中， 不同的非智力系统却可 以调节影响其智力水平发挥到最佳状态或最差状态， 从而使其智力潜能得到最大 发挥或最小发挥。本研究表明，学生厌学与非智力因素有极大关系。优秀生在物理学习兴趣、 学习态度、学习方法、学习动机、以及意志力上与厌学生有明显差异，且各项 得分显著高于厌学学生。由此可见，对物理缺乏兴趣，没有正确的学习态度，物 理学习方法不当，学习动机不强，意志力不坚定，是导致学生厌学的重要原因。由学习方法的对比分析可知， 厌学学生在课堂上往往不能集中精力

2、， 跟不上 老师授课进度，课前不预习，上课抓不住重点，不能将所学知识系统地去理解， 课后不及时复习， 作业往往没弄懂就做， 对做错的题目也不能及时纠正， 学习过 程中不懂不问，只会死记硬背，不会实际应用，复习课程无计划、无目的，不能 对所学知识进行归纳分类、 总结等等， 这些不正确的学习方法， 阻碍了厌学生的 认知水平的发展， 使得他们即使很努力地学习， 但是成绩总是得不到提高。 事倍 功半的结果，让他们心灰意冷，失去了学习物理的信心。另外，对物理学生厌学的不当归因也是学生厌学形成的重要原因。学生厌 学对学生厌学的各项归因比例由高到低依次是 :能力低下 ;基础差:努力不够;对教 学方式不适应

3、;厌学学生将厌学归因于自己不努力的只占 10.28%。表明 :厌学生在 失败归因上存在归因障碍， 他们把学习成绩的不理想往往归因于智力弱， 能力低 下，基础差，知识太难，考试运气不佳，老师教的不好等因素上，而不是检查一 下自己努力程度。他们相信，无论自己怎样努力，最终都是失败的，于是不再对 目标的实现或成功抱有期望，消极应付学习。高中物理学生厌学形成的外因分析： 物理学生厌学的产生不仅是由于学生自 身的因素，同时，也受到诸多环境因素的影响。这些环境因素我们称之为外因。 本人根据有关的研究， 结合调查结果及多年的实践经验， 得出以下导致高中学生 厌学生大面积存在的环境因素。一、教育体制和学校评价

4、制度的因素 :1.单纯应试教育是造成学生厌学形成的原因之一由于复杂的社会原因，单纯应试教育的阴影始终笼罩着学校。尽管目前教 育界正在从应试教育向素质教育转轨， 但这需要一个过程。 学校一味追求升学率， 以分数高低作为评价学生好坏的依据， 课内满堂灌， 课外搞题海， 违背教育规律 的现象依然存在。教育体系一旦违反了教育规律，以单纯的考试作为主要目标， 以突击备考为主要手段， 依据考试成绩的高低定质量， 从拼时间扩大题量上找出 路，以反复灌输为职责， 在死记硬背上下功夫， 这样就把教育目标缩小到专注知 识的一角， 必然会破坏学生知情意行的和谐发展规律， 造成学生学习被动， 情绪 低落、信心丧失。

5、学生一旦看到自己的位置考大学无望的情况下就放弃努力、 放 弃学习，这是学生厌学生数量增加的原因之一。 在当学校评价的和教师考核的情 况下，教育资源是向优等生倾斜的， 没有太多的机会和资源转到这些物理学生厌 学的学生身上，当然也包括其他学科的教育上。2.教材与教法的因素首先，物理教材的编写不完全符合学生认知发展的规律， 多数中学生“看懂” 现行的物理教材儿乎没有困难， 这似乎不应该成为物理学生厌学的原因之一。 但 段金梅等人的研究表明中学生的思维水平与教材相比偏低， 特别是高一阶段差距 最大，致使初、高中物理学习出现了“台阶”现象。初中物理教材文字叙述比 较通俗，各个部分相对独立， 高中物理教材

6、以抽象， 概括，严谨的文字叙述为主， 学生有时只懂其文， 不解其义， 教材各个部分联系紧密， 逻辑体系严密且涵盖初 中内容。高中物理的教学内容相对初中明显加深了， 这意味着对于绝大多数高中生而 言，开始学习高中物理时会感到不适应，甚至有些“难” 。“台阶现象”是对学生 物理学习信心和意志的“考验” ，它的客观存在必然会影响物理学习。二、教师的因素在物理教学中，不当的教育方式和方法均是产生物理学生厌学的原因。 第一、重理论、轻实验，这是学生观察和实验能力差的主要原因。 1991 年 至 1993 年国家教委教学仪器研究所对中小学生实验能力的测试结果显示中学 生物理实验测验平均成绩在及格线以下。

7、学生这种物理能力的 “畸形” 与物理教 学普遍采用的“理论讲授 +黑板实验”的模式是分不开的，离开了实验的物理教 学只能是“空中楼阁” 、“纸上谈兵”，其结果会把本来生动的物理知识变成一堆 枯燥难懂的材料，培养学生的观察和实验能力更无从谈起。 第二、重结论、轻过程。分析学生在解决物理问题时所犯的错误，就会发现 多数出错原因是机械地生搬硬套学过的公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。 物理教学中，教师常常总结出一套程序、方法、类型，以期避免学生走“弯路” 。 这迫使学生通过大量的练习“模仿” 、记忆。这种形式上走捷径的教学，虽然学 生记住了正确的解答程序， 但错误的根源尤在。 只要题目形式稍加变换

8、， 错误又 会出现，形成“题日即使难，只要学过就能模仿做 ;即使简单，只要没见过，就 不会分析”的怪现象。第三、重“难”轻“基” 。重“难”轻“基”的题海战术是一种低效的、得 不偿失的方法。 将过量的难题过早的交给学生， 复杂的条件反而容易掩盖对基础 知识的掌握和基本技能的培养，陷入“欲速则不达”的境地，造成形高（难度大 ）而实际 （能力低）的状况。形成题练得越多、越难，学生的实际能力却越弱，物理 教学效果却越差的怪圈。除教学方法不当造成人为的物理学生厌学以外， 教师对在物理学习中不适应 或有困难的学生， 多数情况下漠不关心。 教师不能及时发现学生在物理学习过程 中的障碍和问题加以弥补，使得学

9、生的问题越积越多，进入了“恶性循环” 。更 有甚者， 对物理学生厌学的学生采取训斥批评的态度， 给学生带来烦闷、 失败之 感，致使这些学生丧失了物理学习的兴趣和信心。三、家庭的因素 家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，苏霍姆林斯基认为， 一个人的童年是怎样度过的， 童年时代由谁带路， 周围世界中哪些东西进入了他 的头脑和心灵， 这些都决定着他将成为一个什么样的人。 学生学习物理受其家庭 的重要影响， 诸如父母对智力活动的兴趣爱好， 对物理所抱的态度， 平时的言行 等，都会有意或无意中对子女产生影响和发生作用。 在物理学习中， 家庭环境影 响经常反映在父母的期望和与物理教学的配合中。 父母的期望过高， 使学生无法 实现，造成学生紧张的生活节奏， 妨碍学生情绪的稳定和注意的集中， 结果妨碍 了学习行为。父母的期望过低或迁就，使学生放任自流，毫无上进心，容易造成 学生基础学力不足和学习兴趣不高。 上海教科院吴增强等人曾对家长期望与学生 学业成绩的交互影响进行了研究， 结果表明， 家长期望高低对学