多媒体在初中数学教学中运用的反思

1、多媒体在初中数学教学中运用的反思 近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、 动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程 的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学 的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有 必要进行深刻的反思和探究。一、初中数学教学中运用多媒体的意义。 数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽 象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是： “使学生学好 当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的

2、代数、几何 的根底知识和根本技能，进一步培养运算能力，开展思维能力和空间观念，使他们 能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良 好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。 基于数学的特点和初中数学的教学目 的，在初中数学教学中使用多媒体的意义表达在以下几个方面：1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。2、有利于呈现过程，突出重点、难点。3、有利于揭示规律、拓展内容、开展学生思维。4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病。尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或 少存在着一些弊病，概括

3、起来主要有以下几点：1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开 课 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有 的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信 技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学 的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时无视了其为教学效劳，为学生学好知识 效劳的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学 生的注意力被这些华美繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学 生学习新知形成

4、干扰，产生负面影响。3、以电脑完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好 的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教 师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利 用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快 就过去了，没有给学生以思考的时间，外表上看整堂课多媒体量大，学生反映良好， 其实由原来的“人灌改为更高效的“机灌 。三、多媒体课件应用于数学教学应注意以下几个问题。 1多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及

5、三维空间问题，动 态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用 黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景 不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此 成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其 是电脑能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面 的缺乏，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣， 增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教 学效果。多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难

6、点教学问题，因 而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段， 而不能完全代替教师的授课 而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不 如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣 教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同 的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成 果展览。2多媒体课件的设计应表达“以人为本的原那么，变辅教为辅学。多媒体课件的设计应表达“以人为本的原那么，把学生放在主体位置上，应着 重于学生能力的培养，表达学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制 课

7、件必须要了解学生的知识根底、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发， 做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、答复及反响易为学生 接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学 生的注意力。此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来，教师是 课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能 力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此 会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会 空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。而在数学多媒体教学中， ?几何画板

8、?软件是当然的首选。 ?几何画板?是教育 部根底教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单 工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用?几何画板?的根本功能和 数学内涵，上数学课特别是几何课时让学生自己动手分析，会产生意想不到的 效果。3多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我 们的教育教学质量、到达教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应防止生硬地 把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过 程中还应考虑防止多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的 作

9、用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家 式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。 应把现代化教学手段与传统的教学手段教具、学具、黑板结合起来，优势互补， 方能使教学手段整体优化。例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需 要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既 包括备课过程中设计好的相对固定的局部，也包括上课过程中针对具体问题、具体 情况临时书写的局部。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书 内容是备课过程中设计好的相对固定局部，且往往是一行一行的出现

10、的，思维上的 跳跃较大。而现场即时性板书那么更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还 有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些根本技能的示 范就不宜使用多媒体代替。同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该无视师生之间的口头 交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、开展能力的过程， 也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反响环节，注重 师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了 解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教 学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努

11、力，传统数学教学模式注入了 许多新的教育理念。比方课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。 再比方解决问题的“变式教学，主张“一题多变 ，“一题多解等等。这些都是 传统教学的优点，我们应该继续发扬的。 4多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为根底。2004年 12月，教育部正式印发?中小学教师教育技术能力标准试行 ?，并启 动“中小学教师教育技术能力建设方案工程 ，以全面提高中小学教师的教育技术能 力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育手段和方法的运用，更重要的是教育 思想观念的转变。教师的教育思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的 整合。也就是说，多媒体教学手段的运用

12、，必须要有先进的教育理论为指导，没有 理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。目前，我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下，把原来的 黑板粉笔换成了屏幕，把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师 的讲授为主，学生仍是被动的反响者，知识被灌输的对象。多媒体技术的引入，对 学生思维能力的开展，与传统方式相比，没有实质性的进步。因此多媒体信息技术 与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教 学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。教师在教学过程中应用多媒体信息技术和电脑辅助教学软件，就要求教师有相 当的电脑使用技能。而目前

13、实行的“中小学教师继续教育工程侧重于强调在中小 学教师中普及信息技术的根底知识和根本操作技能， 没有考虑教师教学的实际需要。 因此对教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让教师学会有效地在教学 中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的根本方法和技能，实施信息技术与课 程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时 的教学当中去，更好地为教学效劳。课件是电脑辅助教学实施的物质根底，可以说没有课件就没有电脑辅助教学， 所以课件制作是电脑辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下三方 面入手：一是使教师能熟练地掌握使用 PowerPoint 、 Excel 、Authorware 、Flash 、 方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和电脑辅助软件；二是使教师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完 成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课 件制作的规律来。如初中数学课件的制作，教师首先要根据初中数学教学大纲的要 求，选择适当的教学内容和多媒体模式，然后根据多媒体教学模式的要求把教材所 包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照