如何有效开展幼儿园区域活动

1、?纲要 ?中指出 , 幼儿是积极的活动者和主动的学习者 。 直接经验感知 、操作和游戏活动是幼 儿学习的主要方式 。区域活动正好符合了幼儿的这一特点 。它向幼儿展现了一个丰富多样 、 多 功能、多层次 、自由选择活动的环境 ,让每个孩子都有时机接触符合自己学习特点和愿望的活 动。活动区正是以幼儿已有经验为导向 ,通过各种开放性材料的投放 , 为幼儿提供自我表现与 表达的时机 。 在这类活动区中 , 幼儿会综合运用已有知识 , 来表达意愿 、展示能力 , 在充分表达 自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动 。 由他们根据自己的能力 , 已有经验去探索 , 去 发现 , 使他们真正成为活动的主人

2、 。那么 , 作为教师的我们 , 如何才能更加有效的开展区域活动 呢?我认为主要应从区域环境的创设 、 区域活动材料的投放 、区域活动中教师应从这几方面来思 考:1. 区域环境的创设?纲要?中指出: 环境是重要的教育资源 。幼儿的开展是在与周围环境的相互作用中实现的 , 良好的教育环境对幼儿的身心开展具有积极的促进作用。 而幼儿是一个独立的个体 , 既然是个体, 他的个性品质就会各不相同 , 发现问题 、 分析问题 、 对待问题 、 解决问题的能力也会各不 相同, 区域活动的创设就是要满足各层次孩子的心理需求 , 让他们在区域活动中可以按照自己 的方式去探索 、学习和开展 。根据?纲要?要求,

3、 我们应通过环境的创设和利用 , 有效地促进 幼儿的开展 。 所以在创设各区域时要注意 :(1) 首先根据幼儿的认知特点 、年龄特点 、兴趣、季节及教学活动的开展 , 通过与幼儿探讨来 设置区角 。创设的区角 , 能够激发幼儿的探索兴趣 , 引发幼儿主动思考 , 与幼儿产生互动的区域 活动环境 , 要能够充分发挥幼儿的主体作用 , 使活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃 土。环境的创设应以幼儿的生活经验能力水平为根本条件 , 尊重幼儿的经验创设与他经验相符合 的游戏环境 , 激发幼儿的游戏兴趣 。比方对于小班的环境创设 , 由于孩子最典型 , 最熟悉的生活 经验是就家 , 接触最多的是家人

4、, 我们就为小班孩子创设了温馨的 , 色彩鲜艳的家的环境 。(2) 要善于利用班级环境现有的活动空间 , 采用固定和灵活设置相结合 , 创设中既要考虑到幼 儿之间能相互交流 、共同合作 , 又要注意彼此之间互不干扰 。 尽可能地使活动动静分区 : 将较 为安静的区域安排在教室里面的位置 :如语言区 、计算区 ;相对会发出较大声音的活动安排在 靠近门口 : 如表演区 、 科学区等 。 并根据游戏情况灵活调整 。(3) 要让环境说话 , 让幼儿与环境互动起来 。 小班幼儿正处于独立游戏 、 平行游戏的阶段 , 因 此各区域的建立应该要相对独立而不封闭 。2. 区域活动材料的投放活动区的教育价值主要

5、是附着在区内的操作材料 , 幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直 接、自然的经验 。故操作材料是区域活动的灵魂 , 影响着幼儿活动的内容和进程 。投放的材料 要要能够使幼儿增长知识 、获得有益经验 、 锻炼技能 、 激发情感 。(1) 教师要为幼儿提供时间 、空间 、及工具等方面的物质材料 。投放的材料要具平安性 、 科 学性、多样性, 这样才能充分挖掘其教育价值 ,才能开展和调动幼儿内部驱动力的 ,只有在这样 的空间 , 孩子的心理需求才可以得到满足的 , 幼儿才可以自主选择 , 才能按照自己的意愿去操作 去探索 。(2) 根据班级的教育目标 , 结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料 , 材料

6、要具有探索性 、 层次 性、递进性, 适宜性、和教育性 ,材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动 的时机 , 满足幼儿的个别化需要 , 让他们在没有压力的环境中玩玩做做 , 生动活泼 、 主动愉快地 操作学习 。并且根据幼儿的兴趣和开展的需要及时进行更新和调整 。特别要注意利用废旧物品 和自然材料 。比方小班孩子 , 根据其年龄特点 , 就要选择颜色鲜艳 、 形象生动或者是生活化的材料 。在小班 时, 我们用废旧的大纸箱 、大纸盒 、牛奶盒 、各种瓶子等制作了形象逼真的床 、灶台 、饮水 机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具 ,投放了各种绒毛动物玩具及一些小服装 , 给孩子们创设了 一

7、个逼真的娃娃家 。孩子们一进入到这里 , 很自然的就模仿起爸爸妈妈 , 来照顾这些小动物 们。当它们的爸爸妈妈 ,给小动物们穿衣服 ,喂食物,带它们出去玩 , 生病了带着去看病等等 。3. 区域活动中教师对幼儿的指导比方有一次 , 娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料 , 我向孩子们做了说明 , 介绍了新增材料应 该如何操作 。 有几个孩子摆弄了一会儿就走了。 只剩下桐桐小朋友还在继续扣 , 可是也没有把纽扣扣上 。于是我主动参与到活动中 , 和桐桐一起玩 。并手把手的教她扣好了几颗纽扣 。 这时 桐桐说：我自己来扣一下好吗？漫漫地，桐桐扣上了一颗，两颗还有一次在益智区里新投入了走迷宫 、连线等操

8、作卡 。我逐一将操作方法给孩子们做了详细 的讲解 。在活动中 ， 我发现林林小朋友在迷宫图上乱画 。 于是我蹲下来轻声告诉她这样操作是 不对的 。接着请她看我是怎么玩的 ， 并强调要往没有线条堵住的地方走 。最后 ， 林林终于帮小 猴子找到了回家的路 。从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题 。当桐桐扣不上纽扣时 ， 虽然通过我 的指导 ， 孩子及时学会了扣纽扣 ， 但是由于我介入过早 ， 没有寻找她扣不上纽扣的原因 。当发现 林林乱画时 ， 没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导 ， 针对性不强 。而且使用手把手教的方 法和示范法太直接 ， 致使孩子失去自己领会摸索正确方法的时机 ，

9、 还会造成幼儿对老师形成依 赖。 如果在指导幼儿时 ， 先寻找该幼儿在操作中存在的问题 ， 了解孩子的用意 ， 这样对孩子的指 导就会更有针对性 ，而且给孩子留下了思考领悟的时间 ， 自己解决问题的空间 。随着教学活动的开展 ， 幼儿的兴趣 ， 我能根据需要在活动区里投入相应的操作材料 。在活动时 注意观察幼儿的活动情况 ， 当孩子们在活动中遇到困难或不良操作行为时 ， 及时发现并给予帮 助与指导 ， 使孩子在活动中遇到的问题迎刃而解 ， 不良行为得到及时纠正 。但是对幼儿的指导策略是值得我深思的 。 我认为教师在幼儿区域活动中应该注意以下几点 ： (1) 教师要以观察者的身份随时关注幼儿 。

10、 要更好地指导幼儿区域活动 ， 首先要时刻关注幼儿 的活动 ， 准确了解幼儿在活动中的需要和表现 ， 关注 、了解幼儿已有的经验是什么 ， 了解幼儿喜 欢玩的是什么 , 然后根据观察的情况 , 在幼儿探索问题难以深入时 , 发生纠纷 、缺少材料 、有 破坏性行为等情况下 , 教师才能及时给予指导 。 在以上案例中就有表达 , 通过观察我发现桐桐 遇到困难时 , 主动给予帮助 、指导, 看到林林乱画的现象给予了纠正 。让孩子及时学会扣纽 扣、走迷宫的窍门 , 使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解 。让孩子感受到自己的成功 , 从 而更喜欢这个活动 。(2) 教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动

11、 。 在区域活动中 , 孩子们对活动区里出现新的 材料很敏感 , 也乐意尝试 , 但由于不会玩 , 孩子的好奇心就由此会打折 , 甚至转移目标 , 离开游 戏。 所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣 , 还需要教师在及时了 解和掌握幼儿活动情况的根底上参与活动 , 根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地 把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。 如以上案例中出现的情况 , 我只注重了参与幼儿的活动 , 当幼儿出现操作困难及不良操作行为时 , 只是单一的示范 、教授 。而忽略了应该 在及时了解和掌握幼儿活动情况的根底上参与幼儿活动 , 根据活动需要以不同角色带动幼

12、儿的 活动, 给予的指导应是间接指导而不是直接代劳 。(3) 教师应把握时机 , 适时介入指导 。 孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感, 也乐意尝试, 但由于不会玩 , 孩子的好奇心就由此会打折 , 甚至转移目标 , 离开游戏 。 以上第一个实例中 就有表达 , 虽然教师介入到幼儿的活动中 , 但是时机把握的还不够好 。由于没有及时引导 , 几名 幼儿就对新事物失去探索和尝试的欲望 。如果当这几个孩子摆弄纽扣没有扣上时 , 教师及时介 入, 教幼儿学会扣纽扣 , 感受到自己的成功 , 这几个幼儿就不会无趣的离开游戏 。 所以教师在用 心地观察 、适时地参与幼儿活动的根底上 , 应作为指导者 , 在幼儿活动过程中 , 当孩子遇到困难 玩不下来时 , 当孩子出现纠纷与行为问题时 , 当游戏无法深入时 , 当孩子操作发生困难时及时介 入, 给予指导 。总之,区域活动作为幼儿园的一种教育载体 , 更符合?纲要?精神。它多为幼儿的自选活动 。 幼儿是活动区的主人 , 活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的时机 。 教师如何创 造一个适合幼儿