如何进行有效阅读教学

1、如何进行有效阅读 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小 学语文教学的重要组成局部。 提高阅读教学的效率是提高小学语 文教学质量的关键。 由于受传统教育思想的影响， 许多教师对学 生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是 “满堂灌，认为只有这样才能让学生到达教师所期望的目标。 这种教学方法大大束缚了学生的思想个性， 阻碍了学生充分发挥 自身的潜力。 怎样进行语文阅读教学， 提高小学生的阅读能力呢 ? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来， 教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事， 常常 无视学生的自主性。 老师拿着教学参考资

2、料， 根据作品的时代背 景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品 的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的 阅读教学中，学生是被动的接受者， 接受的是老师对作品的解读， 而不是学生对作品的自主阅读。 实际上， 教师在教学过程中应该 充分发挥学生的自主性， 注重学习方法的指导， 放手让学生做力 所能及的自主学习。 如学生学会拼音这个识字工具后， 就应该给 学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。 为加深对课文的理 解，教师应该是点拨、启发、鼓励学生，重点把更多的时间让给 学生阅读、理解、品味、感悟。新?语文课程标准?中指出：“阅读教学是学生、老师、文 本之间对话的

3、过程。这一理念揭示了阅读教学的根本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发 挥学生在课堂上的自主性， 就是对这一理念的落实。 在阅读教学 中，根本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但 是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现， 自行建构起来的，要让学生自己 阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美 国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力， 必须要形成发 展学生的“心理平安和“心理自由，因为创造性活动从本质 上讲就是与众不同，有创造力的人在心理

4、上必须有“自由、感 到“平安，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学 中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学 生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和 关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学 生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过 浅容易导致孩子急躁。因此，在教学中遵循“循序渐进的教育 方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话， 能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。 二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读 断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一

5、句话的含 义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂 一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与 句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出 不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解 全篇内容。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在 阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒 学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励 学生在阅读中不断提出问题，以到达理解文章的目的；最后，还 要引导学生在阅读过程中与作

6、者进行情感交流，与作者产生共 鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。 动笔的方法有很多， 可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语， 有必要的话还可以写读后感。 学生养成良好的阅读习惯， 会让阅 读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大 乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。 有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提 高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要 在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师 要调动学生对课文内容进行预

7、测、 产生猜测。最常见的方法是让 学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅 读，其效果必然是最正确的。阅读教学中，教师要围绕文本中心 意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生 怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读 兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。 阅读教学结束后， 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。 这样，学生就会始终保持自主 探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能

8、力， 无疑是非 常重要的。四、在阅读教学中培养学生的感悟能力由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少， 取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水 平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章 的外表情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩 大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点， 把问题 问到“点子上，这个“点子就是课文的重点、难点、知识点 和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。 一是从课题入手，抓住题眼发问。如?草船借箭?可以抓住“借 字发问，为什么用“借而不用“骗。二是抓住矛盾，把课文 中看似矛盾的地方揭示出来。如?

9、十里长街送总理?中“一位满 头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又 耐心地等待着，可抓住“焦急和“耐心提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比拟优劣， 对教材的重点字 词或重点句，通过比拟认识为什么要这样写而不那样写， 为什么 要用这个字词而不用那个字词。如?美丽的小兴安岭?中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，在这可提问为什么用“抽字而不用“生或“长字？语言是表情达意的工具。理 解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比拟含蓄的情感。因此, 感悟作品，对学生来说也是极为重要的。总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有