农村中学高中化学实验教学的提高

1、农村中学高中化学实验教学的进步一、化学实验教学存在的问题1.重结果，轻过程。目前的化学实验教学中，师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探究不够重视，不注意引导学生对实验过程做细致观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些外表现象所掩盖的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、粗浅，甚至存在错误。2.重验证性实验，轻探究性实验。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题、验证性题众多，鼓励学生动手有利于学生展开思维的开放性、探究性的实验题目较少。对于这些题目，往往都给出标准答案，使学生不敢越雷池一步，久而久之，教与学都停滞在应试作答的形式上。3.重演示实验，轻

2、分组实验。受教学进度的影响，老师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做得多，而让学生实验做得少，学生的实验探究才能始终得不到进步。连达标中学也存在这种现象。不少学校任课老师少，所教班级数多，课时数少，再加上赶进度，出现这种现象不奇怪。4.不注重学生表达才能的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，就不可以完好表达实验的过程、实验的现象、实验的结论，老师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，表达才能得不到进步。在各项考试中，我们经常发现一些同学做实验题时往往答非所问，实验题得分才能很差。二、解决问题的方法1.想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。农

3、村中学化学实验课的教学确实有困难，老师要抑制一切困难，想方设法，积极创造条件，自制简单教具，动手做一些简单可行的实验。比方：采用一些替代药品、替代器材做演示实验。对于一些有毒危险实验可以通过观看实验录像，还可以展示一些实验挂图，开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生，只要实验操作正确，就不会有危险。2.创造条件，尽力做好教材所列的全部演示实验，同时改进演示实验，最大限度地增强直观效果。实验条件允许的学校，首先应抑制一切困难，想方设法做好教材所列的全部演示实验。现行教材中的演示实验虽然已经进展了修改，但某些实验还不够完善，缺乏创造性，并且存在污染和浪费等缺点。在教学理论中，可利用现有的玻璃仪器或

4、废弃的生活用品进展改进。例如做Na2O2与CO2的反响实验。实验时，我取一干净的枯燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置枯燥剂CaCl2，把枯燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹枯燥管的另一端，脱脂棉很快就燃烧。本实验操作简单，现象明显，没有任何污染，还可以省略制取CO2气体的操作，节约药品。3.变验证为探究，在发现中获得知识、享受乐趣。教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。而化学探究性实验那么是用一定的实验方法，创设不同的实验情境，引导学生对一些化学反响，从全方位、多层面分析，以期研究某一反响的本质和规律，从而解释客观事实。例如：在做钠与

5、水的性质实验时，我不急着让学生立即做实验，而是向学生展示保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生考虑为什么不像白磷那样保存于冷水中，引导学生探究：1钠与水是否会发生化学反响？2假如能发生反响，那么其产物可能是什么？如何确证？3理论分析的根据是什么？让学生自己动手实验，对实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反响的实验转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利于开展学生的创造性思维才能。4.合理安排，尽量将演示实验改为学生实验。在实际教学中，除了部分演示实验主要是为了展示操作标

6、准，由老师作示范，其他部分实验应改成在老师的指导下让部分学生上台演示或边讲边做实验，或改为小组实验，这样把更多的时机留给学生自己动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和实验过程，认识化学概念和理论的形成，并逐渐为培养学生的创新精神和创造才能打下根底。5.加强多媒体辅助教学在中学化学实验教学中的浸透与运用。例如在讲述有机化学取代反响、加成反响等内容时，假如只用语言讲述，那么既费时又费力，学生觉得抽象难理解。采用多媒体动画可显示微观粒子的构造，并且把反响过程用生动形象的动画表示，学生感到生动有趣，理解更加深化。有些实验中，因为反响速度快且涉及微观层面，学生可能无法观察，我们可以利用课件、反响录像或部分特写，屡次重复或慢速播放。例如原电池的反响原理，我们可以借助多媒体动画技术，直观反映电子如何从负极转移到正极，等等。总之