培养学生数感教学的几个方法

1、培养学生数感教学的几个方法?课程标准实验稿?中指出:数感的详细表达是:“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在详细的情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。集中表现为:对知识的充分感知，对思维训练的快速反响，对个性教养的深化感受。在活动中，具有良好数感的人对情境能反响迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。因此，对小学生培养数感是项重要的任务。怎样培养数感呢?一、创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活泼，大面积参与，使抽象的数学详细化，

2、紧张的情绪轻松化，“假设隐假设现的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。例如在一年级“认数的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境:“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马学生们对幼儿生活的美妙回忆渐渐被唤醒了，这时老师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面:“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?于是，小学生们开场兴趣盎然地数数:1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情

3、境教学是培养学生数感的根底，假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。二、在表达与交流中形成数感在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。例如:在讲“升和毫升时，练习中要求学生会看刻度说出水的体积。图示为:一个量筒装有1000毫升水，另一个量筒装有700毫升水，合在一起是多少呢?学生

4、看图后想出了多种方法，有的说1升700毫升;有的说1.7升;有的说1700毫升;有的说1又7/10升。学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。说明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可以用小数和分数表示。这样学生就把分数、小数、整数之间建立起了联络，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步开展了数感。三、在理论操作活动中培养学生数感数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经历、实际背景联络起来，引导学生在详细操作理论活动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。如在教学“千克的初步认识时，我设

5、计了操作活动:1称一称:学生动手称苹果1千克、盐500克，2袋、洗衣粉250，4袋。2数一数:学生数，1千克盐有几袋?1千克洗衣粉有几袋?1千克苹果有几个?3掂一掂:学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克有多重。4找一找:老师让学生拿出课前准备的三个外形一样而重量各异的盒子，要求学生不能用秤称，只能用手掂找出重1千克的盒子。通过以下一系列操作活动，让学生“触摸了数学知识，体验到“1千克的实际重量，获得了亲自感受，感受到数学与现实生活的亲密联络，并借对苹果等重量的感受来体会1千克终究有多重，从而利用这种直接经历去测量其他物品的重量，培养了学生的数感，为将来可

6、持续开展奠定了根底。四、质疑反思，开展数感质疑和反思是人的思维在探究数学规律、本质时的一种策略，是培养学生数感的一种有效方法。作为老师就需要在课堂教学中适时设疑，引导学生对自己的学习过程和结果进展质疑和反思，使学生逐步形成自觉反思的习惯;让学生通过观察、类比、反思等获得数学猜测，进一步寻求证据，给出证明或举出反例。学生通过质疑、反思，很自然地就能判断出结果正确与否，同时也进步理解题的正确率。例如拓展练习可以这样设计:“鸡和兔共21只，它们的脚共60只，猜一猜鸡和兔各有多少只?其中一位学生猜测的答案是:“鸡16只，兔5只，16+5=21只。这时，老师先不急于作出正面答复，而是给学生设疑:这个答案

7、正确吗?学生通过简单的计算，很快发现脚的总只数少了8只。显而易见结果是错误的。学生的计算经常会出现某班学生人数是52.6人，某家电视机有1.5台这样的案例很多，只要学生稍加质疑、反思，就能判断正确与否。经常设计这样的练习，学生能获得数学发现的时机，能锻炼数学思维，学生的数感自然就得到了开展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍

8、功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。综上所述，数感的培养不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，需要较长时间逐步培养。培养学生的数感需要我们在长期的教学活动中结合详细的教学内容，创造性地运用教材，把培养数感的任务落实到教学的每一个环节，并充分利用学生身边的数学素材

9、，让学生感知、探究和发现，在感知、探究、发现中开展自己的数感。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊