培养学生在教学中的创造性思维与创新意识

1、培养学生在教学中的创造性思维与创新意识没有个人的考虑, 没有对自己经历的总结, 没有对自己经历寻根究底的精神, 进步教学程度是不可思议的。可见不断总结教学经历, 撰写教学论文的重要性。数学网搜集了数学论文：培养学生在教学中的创造性思维与创新意识，欢送阅读学习。培养学生在教学中的创造性思维与创新意识当今世界，国际竞争日趋剧烈，社会对教育提出了更高要求。因此不断更新教育观念，努力施行以培养创新精神和理论才能为重点的素质教育成为当前课堂教学的主攻方向。在数学教学中，老师创设相应的教学方法，对培养学生的创造性思维及创造才能有着至关重要的作用。一、鼓励想象，培养直觉思维直觉思维是指直接快速对客观事物的本

2、质作出判断过程。它不要求有严密的逻辑性，允许“知其然，而不知其所以然。允许甚至鼓励学生运用直觉思维进展联想，可以帮助学生翻开思路，开阔视野，由此及彼，得到启发。从而使学生在无拘无束中受到发现新知识的美感和乐趣。例如：在教学“球的体积时，我设计这样一组题。上图：圆柱的体积是;圆锥的体积是讨论交流猜一下，半球的体积是通过观察，比较，讨论，交流猜测。学生的思维得到了碰撞，不但激发了学生积极探究知识的兴趣，使学生的思维处于非常活泼的状态，而且培养了学生的想象才能，学生的创新才能也在不知不觉中得到了进步。二、重视求异，培养发散思维。思维定势是阻碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了抑制思维定势，在数学教学

3、中，应重视发散思维，提倡让学生用不同的思路和方法解决同类型的问题。求异创新，培养思维的灵敏性。如：计算，我引导学生，你能否用不同的方法简便计算这道题?学生常用的方法是把分数分成1与的差，再利用乘法分配律计算。×69=1-×69=69-×69=66，经过另外角度考虑的学生把69分成34的2倍与1的和，也利用乘法分配律进展计算。×69=×68+1=66+=66。此题在解答过程中，促使学生不囿于固有的程序和形式，而根据详细情况择优思维，培养了思维的灵敏性，使学生在理论与操作中，创造性思维得到开展，创新意识得到进步。三、引导创新，培养逆向思维

4、逆向思维又称反向思维，是创造性思维的一种主要形式，许多科学家的创造创造就是得益于反向思维。因此在数学教学中，引导学生独辟蹊径，让学生学会变换思路看问题，用“倒过来考虑的逆向思维方式往往会收到异乎寻常的效果。例：某数加上2，减去3，乘以4,除以5等于24，求该数。解答时引导学生利用加减互逆和乘除互逆的原理，从最后一次运算开场，一步一步倒退回去，顺次进展相反的运算，变加为减，变减为加，化乘为除，化除为乘，得出：24×5÷4+3-2=31。此题在解答过程中，通过引导学生运用逆向思维方式来解，既快又不易出错，从而培养了思维的敏捷性，学生的创新精神和创新才能也在潜移默化中得到了

5、培育和开展。四、注重类比，培养侧向思维侧向思维也叫变通思维。通过对两个或两类事物进展比较从中产生新观念的一种思维方式。在教学中培养“左思右想对问题进展广泛的思索，利用外部信息进展联想，类比，有利于培养学生的创新精神和演绎推理才能。如在教学“能被3整除的数的特征后，出示一组数字：21，12，36，63，45，54，15，51。引导学生：“哪些数能被3整除?哪些数能被9整除?你能否从能被3整除的数的特征中找出能被9整除的特征?通过讨论，争论，交流学生的创新思维在宽松和谐的气氛中得到了充分的发挥。并且用较快的速度找到了答案：一个数的各位上的数的和能被9整除，这个数也能被9整除，还发现了能被9整除的数

6、一定能被3整除，但能被3整除的数不一定能被9整除。这样数学上的本质特征通过学生亲自参与和理论中悟出，即夯实了根底，又进步了学生的创新意识。五、质疑多思，培养创新思维我国明代理学家陈宪章说过：“小疑那么小进，大疑那么大进，疑那么觉悟之梯也，一番觉悟，一番长进。因此提出一些可以引起争论，为学生创设出可以互相启发，展开联想，以及发生“共振的问题。引导学生通过讨论，积极考虑，主动质疑，从而获得较多的创新设想。例如：一块长、宽、高分别是6cm、4cm、3cm的长方体橡皮泥，把它切割成2个相等的长方体，外表积增加多少?学生通过交流、争论，发现此题不是唯一解，共有三种切割方法。一4×3&time

7、s;2=24cm2二6×4×2=48cm2“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学

8、以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三6×3×2=36cm2“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“

9、老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。又有的同学去考虑中主动质疑：“假如只分成2个长方体，解法是否一样?通过剧烈的争论交流，得到分割成2个长方体