妙想奇思曲径通幽

1、妙想奇思曲径通幽a在象棋俱乐部的一次聚会上，比绍先生摆出一个棋谜，看谁能用最少的步骤使白马和黑马调换位置。b一个小伙子试了两次，到达目的需要24步。c另一个小伙子20步就完成了。d人们绞尽脑汁，使最少步骤降到了18步。这时凡尼弗斯女士来了。e“我们16步就可以，弗斯女士说，“而且我可以证明这是解决问题所需的最少的步骤。f弗斯女士先画了一张示意图，用线段来表示每匹马可能走的道路，然后开场解释。g“假如我们设想其中每段线段连在一起成为一根完好的绳子，八个方格像串在绳上的八颗珠子，那么把绳子抻一下，再围成个圆圈，就形成了一个很拙劣的项链。h“在棋盘上走一步对应在圆圈上走一步，那么当我们策马扬鞭的时候

2、，当然是朝着同一方向走才是捷径。i“妙极了!比绍先生快乐地说，“四位骑士，每一位向前走4步，那么16步就可走完，而且无法再减少步骤了!j话音未落，弗斯女士用一个红马换下一个白马，然后诡谲地一笑，对大家说：“哪位能用最少的步骤使白马和红马换调个位置?骏马与骑士弗斯女士对走马的问题做了一点形式上的变通，解答的思路便豁然开朗。那么对她提出的新问题如何解答?我们不妨如法炮制，用一根假想的绳子把这些方格串起来，围成一个圆圈，很显然四个棋子的顺序是黑、黑、红、白。为什么弗斯女士诡谲地一笑?因为她知道红白棋子根本无法互相对调位置。红白棋子的相对位置是无法改变的，因为无论向哪方向走，一个棋子都不能从另一个棋子

3、头顶上跳过去。您明白了吗?比方说按顺时针方向走，那么白马始终紧紧跟在红马后面。假如红马和白马的相对位置可以调换，那么走了假设干步之后，红马和白马的顺序就应该能颠倒过来，变成红马紧跟在白马后面。很显然这是不可能的，因为这需要红马跃过两个黑马才行。只有把某个棋子与一个黑子的起始位置调换一下才能到达红白马可以互相走到对方位置的效果，否那么根本不可能。不知您以为然否?您不妨用别的走法试试看。您对这种两匹马调换位置的游戏有兴趣吗?如有兴趣，下面这个棋例向您提出了更大的挑战见图25。每个棋子的布置如左图所示。和前面的问题一样，要求用最少的步骤使白马都排到上面去，黑马都排到下面来。图2-5 图2-6对于这个

4、问题，想在形式上变通一下，示意图就复杂多了，如图26所示。示意图展示了每个棋子可能行走的道路。同解答前面的问题一样，假想线段与方格便是绳子和珠子，可以拉直再围成圆圈，那么我们分合的结果就形成了图27所示的图形，图中的数字与上图中方格中的数字相对应。图2-7图中棋子如何行走的问题，同原来的问题只是一种形式上的变通，本质上是一样的，可是这时的走法就明朗多了。请试着走一走，最少的步骤应该是16步。图28所示是又一与上例相类似的经典问题，研究这个问题可以用七个硬币或者棋子之类的小东西。图2-8问题是这样的：把一个硬币放在八角星图的一个角点上，然后沿直线挪动到另一个角点上。当这个硬币移走之后，它原来的位

5、置当然就空了下来。这时再拿一个硬币，放在任何一个空着的角点上，同样沿直线把它移到其它空着的角点上。这样不停做下去，一直到七个硬币全部放完。你很快就会发现，你必须精心设计每个硬币的放法，才可能把七个硬币都按要求放进去，否那么你中途就无法放下去了。在这个问题中，七个硬币放置的位置及挪动的方向必须遵循一定的规律，你能看出必须遵循什么规律吗?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步

6、学生语文程度的重要前提和根底。同前面两个走马的棋局类似，这个八角星图也可以通过拆合形成一个圆圈，这样一来，七个硬币如何放置如何挪动便一目了然了。放置的方法很多，最简单的一种是，先随意放置挪动第一个，然后放置并挪动每一个硬币，都要使之能最终进入前一个硬币空出的位置。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文

7、章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。把这个游戏给你的朋友试试，假如你不做任何提示，恐怕很少有人能很快地解决它们。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读