三年级数学上冊《24时记时法》说课稿

1、三年级数学上冊?24时记时法?说课稿一、说教材：1、说课内容：苏教版三年级上冊第4952页的内容。2、教学目的：根据?数学课程标准?的根本理念，遵循学生学习数学的心理规律，结合数学教育的特点，我制定了如下的教学目的：1、通过详细的生活情境理解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻，能进展普通记时法与24时记时法之间的互相转换。2、在认识24时记时法的过程中体会24时记时法在生活里的应用，进一步建立时间观念，会合理安排时间，养成珍惜时间的良好习惯。3、培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的才能。3、教学重点、难点：使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联络与区别，并能

2、正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进展互换。4、教、学具准备：课件、钟面、绳子、彩条等。二、说教法和学法：为了更有效地突出重点，打破难点，按照学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，在教法上，我力求运用直观演示法、发现法、谈话法等方法进展教学。因此，我在教学中特别注重采用多种多样的形式进展教学，直观形象、生动有趣地呈现素材，进步学生的学习兴趣；发现法的目的是让学消费生对新知识学习的欲望，从而自主探究知识之间的联络；谈话法是为了给学生拓展探究的空间，多创设与同伴之间交流的时机；在整节课的教学当中，我贯彻了启发性教学原那么，充分表达了学生是学习的主人

3、，而老师是学习的组织者、引导者与合作者。根据学法指导自主性和差异性原那么，自主参与知识的发生、开展、形成的过程，使学生掌握知识。因此在学法上，让学生通过动手、动口、动眼、动脑参与到学习的全过程中，在愉快、轻松的学习气氛中学习有关的知识。多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深化地认识学习内容。三、说教学程序：一创设情境，引入新课。1根据学生的年龄特点及认知根底，我安排了场景教学。多媒体出示中央电视台一日节目预报，然后提问：从这期节目预报中你知道了什么？你有哪些疑问？这时学生兴趣盎然地说出自己所知道的事情，并提出：14时在钟面上怎么表示呢？金色的童年播放多长时间等的问题。这样把数学知识同学生的

4、生活实际严密联络，为学生开展数学活动作好铺垫，也为这节课打下坚实的根底。2复习普通记时法。出示钟面：钟面上只有12小时，我们刚刚看到还有14：00、18：30、19：00等的时间，这是怎么回事？这时矛盾出现了，也就是说时针走完一圈之后的时刻怎样记时？如一天中时针第二次指向“1时，钟面上是1时，而这时的1时与时针第一次指向“1时的1时是完全不同的时刻，一个是晚上的“1时，而另一个是白天的“1时，假如我们不事先说明，那我们的世界就有可能乱套，然而我们的人类是充满智慧的，于是人们把白天12时以前的时间定为早上几时或上午几时，而把白天12时以后的时间定为下午几时或晚上几时，这里用的就是普通记时法，即1

5、2时记时法。324时记时法的产生。普通记时法12时记时法必需要说明是上午早上还是下午晚上，使用起来有时觉得还不够方便，我们智慧的祖先很喜欢动脑筋，努力寻找看是否有更简便的记时方法，终于，人们发现就用024这几个数字给一昼夜中某一时刻记时，于是产生了24时记时法。从而引出课题“24时记时法。并板书课题二主动探究，体会领悟。1引导探究。多媒体演示并讲解，假设我们用一条刚好能环绕钟面两圈的绳子环绕钟面，并在绳子上等间隔 地标好024这几个数字。从0时即晚上12时开场转动时针，每转动1小时，彩条同步显示对应的时刻，即让学生读出相应的时刻。当时针指向下午1时的时候，让学生清楚地看到时针指向13时，彩条显

6、示13时，初步感知“下午1时也就是13时，13时也就是下午1时。同理感知“下午2时也就是14时，14时也就是下午2时。为了调动学生们的积极性，培养学生们的参与意识，加强师生间、生生间的互动，我安排了四人小组探究活动：1人喊口令并维持秩序，1人拨钟，1人拉彩条，1人读时刻。然后再请出小组上台表演探究过程。并注意让学生说完好话，培养他们的口头表达才能。2模拟实操。在学生初步感知24时记时法的根底上，让学生纯熟普通记时法与24时记时法之间的互相转换。多媒体演示小明一天的生活，我用普通记时法表述时刻，学生说出用24时记时法表示是几时。3感性认识上升到理性认识。刚刚同学们学会了用24时记时法来表示时间。

7、那么谁能总结一下，24时记时法到底有什么规律，引导学生说出：中午12时以前的时间，用24时记时法记时就是钟面上的时间；中午12时以后的时间，用24时记时法就用钟面上的时刻加上12时。4理论指导理论。理性认识的最终目的和归属是指导理论，为了前后照应和稳固，我又问学生：16时，你在干什么？18时30分呢？随着学生的答复，我板书相关内容。然后问学生还知道哪些地方用24时记时法来记录时间，同学之间交流一下。三稳固练习，应用拓展。趁热打铁，及时反响教学，我安排了一系列的稳固练习。如想想做做的第2、3、4、5题分别让学生认识银行营业时间、公交车路牌、交通禁行标志、火车票等；第6题先让学生说一说时针应画在哪

8、里，再动手画一画；第7题让同桌间互相用24时记时法播报节目，再指名在班级交流；第8题是一道开放题，可以让学生大胆地说说这时可能在做什么，只要学生说得合理，都要肯定。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，

9、只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。通过多层次、多形式的练习，使学生在进一步认识24时记时法的同时，理解24时记时法在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的联络，进一步体验数学就在我们身边。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是

10、名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的