人教三上：《因数中间和末尾有0的乘法》教案

1、人教三上：?因数中间和末尾有0的乘法?教案一、教学目的一知识与技能让学生运用类推的方法学会因数中间和末尾有0的乘法计算。二过程与方法继续培养学生在准确计算之前用口算估出积的范围的习惯，为粗略的判断准确结果是否正确提供方法。三情感态度和价值观运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，浸透单价、数量和总价的数量关系。二、目的解析因数中间有0的乘法计算方法和前面学习过的一样：第一个因数的每一位都要与第二个因数相乘。这里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。因数末尾有0的乘法，提供了两种写法，竖式写法不同，但结果一样，第二种更简便，可以引导学生说说这种算法的算理。因为算理

2、一样，可以让学生自主探究。三、教学重难点教学重点：学会因数中间和末尾有0的乘法计算。教学难点：自主探究末尾有0的乘法计算。四、教学准备课件。五、教学过程一复习导入1出示以下各题列竖式计算。1233= 3683=2指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。3汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？第1小题不进位，第2小题需要连续进位。计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。【设计意图】因数中间有0与末尾有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好根底，更顺利地借助旧知进展有效迁移。二探究新知。1学习因数中间有0的乘法。1课件出示问题：2列式：60483估一估，大约有多少个座位？

3、604接近600，6008=4800，座位应该比4800个多一点。4课件指名上黑板，其他同学在草稿纸上尝试解决。说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？因数中间有0。以前因数中间没有0，是怎么计算的？如今因数中间有0，要不要分别相乘呢？假如不乘，会出现什么情况？小结：因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的一样，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。5小练习：1023不进位 1093一次进位 4093两次进位【设计意图】算前估一估，既为粗略的判断准确算结果是否正确提供方法，同时表达理解决问题策略的多样性。因为因数中间有0的算法同前面学习过的算理一样，让学生进展自主

4、探究，可以进步学生独立解决问题的才能及概括才能。最后的小练习提供了三种由易到难的计算，通过比照，进一步稳固了因数中间有0的乘法计算的方法。2学习因数末尾有0的乘法。1出示问题：2说说你知道了什么信息？求的是什么问题？知道了单价和数量，求总价。3列式：28034你能估一估吗？280接近300，3003=900，需要的钱数比900少一些。5在草稿纸上列竖式计算。6汇报。7说说对方法二的理解。借助整百数的口算方法理解简写的道理：28个十乘3等于84个十。你更喜欢哪一种？8说说因数末尾有0的乘法在简写时需要注意什么？一是一位数书写的位置，这个一位数应该与多位数中0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数

5、，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。9小练习：做一做第2题。【设计意图】估算是一种良好的计算习惯，应该在任何不能口算的计算前都要有所表达，以进步计算的正确率。继续让学生进展自主探究，探究因数末尾是0的乘法计算方法。两种计算方法，表达了算法的多样化，同时浸透优化思想，引导学生选择较方便的方法二。虽然教材中没有给出完好的计算法那么的文本，但是要求学生在亲身体验和讨论交流的根底上，记录讨论的结果，突出计算的根本步骤和要点，引导学生在理解的根底上对计算法那么进展归纳和总结。小练习起到了稳固知识的作用。三练习进步1练习十四第1题。1独立完成后汇报。2再说一说因数中间有0的乘法是怎样计算的。2练

6、习十四第6题。1独立完成后汇报。2再说一说因数末尾有0的乘法如何简便计算。3练习十四第5题。不用计算，你能判断哪个算式的得数大？说说理由。4练习十四第3题。1独立完成比较大小。2说说你是怎么快速判断的。【设计意图】第一题和第二题是分别有关因数中间有0和末尾有0的乘法计算，通过一定量的练习，继续稳固有关计算的法那么。第三题通过有关0的乘法计算的规律快速进展得数大小的判断，使所学知识得到灵敏运用。第四题综合运用有关0的四那么运算，到达快速区分的目的。四谈收获与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于

7、是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文

8、毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。说一说您今天学习到了哪些内容，你有什么体会？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“